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完成情趣教育课程理念架构 我们认为给予孩子重要的不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的自信、对生命的珍视以及乐观积极的生活态度。 学校情趣教育课程研究的最终目标是基于儿童的情趣成长，培养道德感、理智感、联系感、美感等情趣属性，植育学生情趣素养。 1.情趣与道德感。 道德感是人根据道德规范来评价社会现象时所体验到的情感。人们对舍己为人的精神钦佩，对同学不幸的同情，对自己过失行为的羞愧，对家庭的爱等都属此例。一个人，如果离开了真实的情感，其道德品质，就没有根基可言。仰视历代圣贤，无不是道德与情感同在的。 植育学生情趣素养 如果我们的教育真正走进孩子的内心，我们的行为真正感动孩子，孩子的情感素养提高了，真情真趣就会更多地被激发出来，这正是情趣教育所期望的校园生活和结果。 2.情趣与理智感。 理智感是人在智力活动中，认识和评价事物时所产生的情感。当一个人认识到知识的价值和意义，感到获得知识的乐趣，以及追求真理过程中的幸福感时，就会越积极地参与智力活动，就越能体验到更强烈的理智感。 植育学生情趣素养 北小情趣教育课堂绝不是追求表面上的热闹，而是关注代表智慧的思维水平的发展，并逐步引导学生从低层次的乐趣、兴趣发展到持久的理趣与志趣，使课堂回归到学生自主、自立、自觉的学习生命状态，培养学生的理智感。 3.情趣与联系感。 学习的实质在于形成情境与反应之间的联系。有情趣地学习有利于知识形成明晰的结构，在相关的知识之间建立联系，并能把从课堂上获得的知识，在特定的环境下激活并进行迁移运用。 植育学生情趣素养 4.情趣与美感。 美感是人接触到美的事物所引起的一种感动，是一种赏心悦目、怡情悦性的心理状态，是人对美的认识、评价与欣赏。审美就是人对审美对象的一种领会和欣赏。如果仅有审美对象，没有人的情感活动，审美是不可能发生的。审美情趣是个体在欣赏和判断审美对象的过程，对某些对象或者对象的某些方面所表现出来的一种喜好、偏爱以及独特的情调和趣味。 植育学生情趣素养 一花一叶，一草一木，一言一行都能引发人的审美活动。 植育学生情趣素养 探索情趣教育课程的实施策略 （一）情趣教育课程实施的推进策略 情趣教育课程的实施是动态转化、持续创生的过程，是教师的课程领导力与教学创造力相伴而生共同生长的过程。 校长办——管理研究中心 德育处——学生活动中心 教导处——课程研究中心 总务处——学生服务中心 （一）情趣教育课程实施的推进策略 成立课程研究小组 为了促进课程的科学化、系统化、特色化建设，实现学生全面、自由、个性的发展，课程研究中心将原有学科课程、年级课程、校级课程以及活动课程统整为阅读与表达、数学与思维、运动与健康、艺术与审美、科技与创造、品格与成长等六大类。 （一）情趣教育课程实施的推进策略 开展多层互动研讨 将学校的“名师辐射引领”“青年教师培养”“小课题研究”三方面的工作结合在一起，组建了不同学科，不同课程形态的“名师工作坊”，与学科组课例教研活动、年级组常态下的课例研究活动、西北校区联动教研活动相结合，增强老师们的学习力和思考力，提升教师课程研究的能力，积累丰富的实践课例。 （一）情趣教育课程实施的推进策略 （二）初步完成情趣教育课程体系架构 教育不仅仅是教授学生知识，更重要的是植育学生健康的生活情趣，滋养学生的心灵。 （二）初步完成情趣教育课程体系架构 （二）初步完成情趣教育课程体系架构 （二）初步完成情趣教育课程体系架构 课程 课程样态 课程内容模块 阅读与表达 课堂主体课程 国家课程的校本化实施 特色课程 群文阅读课程、戏剧课程、小古文课程、对联课程、绘本课程、童诗课程等。 综合实践课程 传统节日活动、小生命活动、社会责任活动、家庭生活等活动 艺术与审美 课堂主体课程 国家课程的校本化实施 特色课程 合唱、舞蹈、手工、儿童画、书法、国画 综合实践课程 国旗下才艺展、科艺节、“我爱我家”家庭才艺、各级艺术主题展演 品格与成长 课堂主体课程 1-2年级《道德与法治》，3-6年级《品德与社会》等统编教材的校本化实施。 主题教育课程 学校少先队、班级开展的各类主题教育课程，如学校“一月一主题活动”系列活动、法制教育活动、“好习惯，点亮美好人生”活动、环保专题教育、传统文化主题教育 家校共育课程 家长讲堂、家长理校日、家庭教育培训、《情趣教育幸福人生》家校共育读本等 研学课程 组织学生开展国际考察学习、科学考察、文化考察学习活动等 科技与创造 课堂主体课程 1至6年级《科学》《信息技术》校本化实施 特色课程 创客空间，开设STEM课程：主题制作、奇思妙想