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信息技术教师专业实践能力特征及其培养研究 　　摘要：新课程改革为信息技术教师带来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，该变革对教师的专业知识、专业技能、专业素养提出了前所未有的要求。信息技术教师需要不断提升专业实践能力才能更好地促进专业发展，适应新课程的需要。信息技术课程的自身特点及教师专业实践能力独特的内涵，使信息技术教师专业实践能力具有经验性、实践性、发展性、情境性、创造性等特征。从教师思想意识、知识技能等方面提出提高信息技术教师专业实践能力可行的培养方式。 　　关键词：信息技术；实践能力；专业实践能力 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号2013）0010018802 　　作者简介：钱琳（1987-），女，沈阳师范大学教师专业发展学院硕士研究生，研究方向为信息技术教育；刘力（1962-），女，沈阳师范大学教师专业发展学院教授，研究方向为计算机教育、计算机软件开发与设计。 　　0引言 　　从“校校通”到“班班通”， 新课程改革彻底打破了教师、教室、学校的界限，实现了班班相连、校校互通、资源共享的目标。这对进一步推动我国教育信息化向纵向发展，提高教师专业实践能力的发展提出了新的需求。通过对多所学校的调研，发现很多学校尤其是农村学校的信息技术教师专业实践能力普遍偏弱。提高教师专业实践能力，需要教师在日常学习工作中不断积累。然而教师们并没有对专业实践能力的培养给予应有的关注。 　　教师专业实践能力具体表现为教师的两种教育专业实践：一是技术性实践，如按照教学大纲、提问和指令展开的看得见的实践；二是反思性实践，如针对情景考察和策略的判断与选择，决定着教学内容和人际关系等看不见的实践。简单地理解教师专业实践能力仅仅表现在技术的应用、备课、授课、师生互动等教学技巧的应用上是不全面的。事实上，教与学的教学空间中充满着难以预料的特殊性、瞬间性，教师面对每一堂课的环境的复杂性决定了教师所面临的不仅是运用一些适应性较强的技巧、方法，更多的是面对教学具体过程和突发事件，基于已有的知识和经验来分析情景、确定问题并寻找适合运用的解决策略。 　　1信息技术教师专业实践能力特征 　　1.1经验性 　　具体的教学实践经验对教师专业实践能力的生成和发展具有深刻的意义。教师专业实践能力的提升来自于教师的经验，是教师通过反思对教学经验重组的过程和结果。课程的内容不断发展更新，但是已有教学经验却是可以借鉴的，教师可以通过经验把其内化为教学实践能力。教师专业实践是经历不断地批判性审视和重组已有知识技能，使得专业实践能力不断丰富和完善的过程。 　　1.2实践性 　　信息技术课程是一门立足实践，以学生的亲手操作、亲身情景、亲身体验为基础，强调学生的实际动手操作能力和锻炼想象能力的课程。从建构主义教学观来看，学生学习知识的过程，是在教师帮助下有意义重建的过程。信息技术教师需要通过自身理论知识及实践，领会教材的内容及结构并与教学内容联系起来进行教学活动。 　　1.3发展性 　　信息技术的知识是随着信息技术的发展而不断更新，随之带来教学思想、教学方法、教学设备的更新，教师专业实践能力的发展也随之而进行的一个不断反复的、连续的发展过程。信息技术教师只有不断地对自身知识、能力进行拓展，方可胜任更多的专业角色，专业实践能力才能不断提高。 　　1.4情境性 　　情境是实践的场所，实践是在具体实践的情境中实现的。信息技术课程是一门开放性课程，为教师的专业实践植入各种难以逾越的情境。课堂、学生、家长、技术的发展等都是影响教师工作的重要情境。教师所处的情境是动态和复杂的，教师专业实践的存在是确定的，但它呈现的是一种复杂的规律性，即意向与实践的统一。信息技术教师所处的实践情境的灵活性和及时性决定了教师对何种理论知识的学习和接纳、对何种实践经验的借鉴和吸收。[3] 　　1.5创造性 　　信息技术教师所处的动态的、复杂的情境决定了教师专业实践能力不是对知识的生搬硬套，也不是将技巧、策略简单地应用于课堂，而是需要教师审慎、灵活地具有创造性地解决和处理具体问题及突发状况。教师的教学实践会随其时间、环境而改变，而每一次改变都将在新的层面上发生，是在前一次基础之上的变革。教师专业实践能力随新生事物的产生而发展，新生事物的出现及先进技术的产生等要求教师的专业实践能力在发展中创新。 　　2信息技术教师专业实践能力培养 　　2.1做好角色定位，树立教育信念 　　正确的角色定位对于教师有着指导性意义。信息技术教师是信息化教学的专家、设计者，尽管由于诸多因素的影响导致教师面临着条件艰苦、任务繁重等问题，但教师始终要坚定教育信念。信息技术教师的“本我”是一名教师，是帮助学生学会认知、实践、解决问题过程的引导者，更是学生学习的合