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信息技术课对提高中学生科学素养策略 　　摘 要 在世界高速发展的今天，科技已融入我们生活的方方面面，在给我们带来极大便利的同时，也促进了经济和社会的发展。由此可见，科学技术是一个国家和民族崛起的动力，而具备一定科学素养的人则是动力的源泉。本文首先介绍了信息技术课程以及科学素养，在基于理论基础上提出了信息技术课提升学生科学素养的策略。 　　关键词 课程改革 信息技术课 科学素养 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　当今的世界，是信息与科技高速发展的时代，科学技术也在国际竞争中扮演着越来越重要的作用，而公民所具备的科学素养又是这种核心竞争力的重要体现。青少年是祖国未来的接班人，青少年科学素养的高低在一定程度上也影响着我国公民科学素养水平的高低。在这种背景形势下，改变传统的信息技术课堂教学模式，增加科学素养教育已成为进一步促进学生和社会发展的重要手段。 　　1 信息技术课程改革 　　为了全面推进素质教育，教育部于2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。纲要指出，要改变课程内容“繁难偏旧”和过于注重课本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。①同时，为了适应信息技术的迅猛发展，中小学的信息技术课程也对教学提出了新的要求：以培养学生的信息素养和信息技术的操作能力为主要目标。②因此，相对于传统的信息技术课堂来讲，现在的信息技术课不仅仅是以传授技能为目的，还要培养学生的信息素养，主要包括：信息意识、信息知识、信息能力和信息道德。 　　2 科学素养的定义 　　按照美国当代著名科学教育专家拜比（R.W.Bybee）的研究，第一次使用“科学素养”一词的是美国学者柯南特（Conant）。在他1952年出版的《科学中的普通教育》（General Education in Science）一书中认为普通公民应有的科学素养为：“他的经验越广泛，他的科学素养就越高。” 　　70年代中期，美国俄亥俄州立大学的索特尔等人提出科学素养包括：科学的本质，科学中概念、定律、原则、理论，科学过程，科学的价值，科学和社会，对科学的兴趣，与科学有关的技能。 　　1983年，国际科学素养发展中心主任米勒（Miller）总结了已有的理论和实证研究，在《科学素养：概念和经验的回顾》一文中界定了科学素养的内含，提出了科学素养概念的三维模型：（1）关于科学概念的理解；（2）关于科学过程和科学方法的认识；（3）关于科学、技术和社会的相互关系的认识。③ 　　1989年和1993年，美国科学促进协会分别发表了两个重要报告：《为所有美国人的科学：2061计划》和《科学素养的基准》。这两个报告确立了“为全体学生的科学课程”的思想，全面系统地提出了科学素养的具体内容。 　　1996年，美国发布了“国家科学教育标准”（NSES），给科学素养下定义为：为个人决策，参与市民的和文化的事物以及经济生产力所需要的知识和科学概念的理解以及过程等。 　　我国教育部2006年10月在《国家科学课程标准（7-9年级）》中指出，科学素养包括科学探究（过程、方法和能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关系的认识等。 　　3 培养学生科学素养的理论基础 　　3.1 建构主义学习理论 　　20世纪60年代，经过认知主义学习理论的进一步发展，瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget）于1972年提出了建构主义学习理论。该理论认为，学习不是由教师向学生灌输知识的过程，而是学习者在其原有的知识经验基础上主动建构信息的过程。建构主义学习理论同时还强调，学习活动是通过一个学习共同体的合作互动来完成，其中，学习共同体由学习者、教师、专家等共同组成，彼此之间经常进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。 　　3.2 情境学习理论 　　1987年，瑞兹尼克（Resniek）在美国教育研究协会的就职演说中，发表了“学校内外的学习”的演讲，她认为，教师往往是有计划、有目的地将“打包好”的知识传授给学生，而并不注重学生对于这些知识的理解及应用。然而在日常的生活中，人们则关注的是运用何种知识可以对问题进行解决。1989年，Brown、Collins、Duguid在《情境认知与学习文化》一书中，对情境学习理论做了进一步的阐述，他们认为，与传统的灌输式的教学模式相比，情境学习理论更加注重营造真实的教学情境，使学生主动地进行沟通与合作，从而获取知识技能。 　　3.3 面向复杂的整体教学设计理论 　　荷兰开放大学教授麦里恩博尔（Jeroen J.G.van Merrienboer）及其团队提出整体性教学设计。他认为，传统的教学设计是将复杂的学习任务分成若干份???它所关注的就是众多学习领域中的如认知领