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浅谈多元智能理论下化学课堂教学策略 　　【摘 要】本文通过对传统课堂教学弊端的剖析，谈如何应用多元智能理论构建新的化学课堂教学策略。 　　【关键词】多元智能；课堂教学 　　1.多元智能理论及其教学观 　　多元智能理论是当今最具影响力的智力理论，是由美国哈佛大学著名发展心理学家霍德华·加德纳提出的，他认为人的智能是多元的。学生在化学学科的学习活动中包涵的智能主要有： 　　1.1 言语/语言智能。主要指能否对化学概念、原理、符号、化学术语、实验仪器名称等进行正确而简捷的表述。 　　1.2 逻辑/数理智能。表现方式就是计算和逻辑推理，其核心是学生思维能力。 　　1.3 视觉/空间智能。主要指学生在认识原子结构、分子结构、晶体结构、有机分子结构等化学物质结构以及在化学实验中对仪器的组装、试剂的鉴别、混合物的分离、除杂等方面所表现出来的能力。 　　1.4 音乐/节奏智能。化学学科中音乐/节奏智能的核心是指对声音的敏感力。 　　1.5 身体/运动智能。在化学学习活动中的具体表现就是模仿能力。比如学生课堂上记笔记的过程首先就是一个模仿过程，其次才是思维过程。 　　1.6 人际交往智能。所谓人际交往智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力，这一智能的核心在于与他人之间的”理解与交往”，能够善于听取别人的意见。 　　1.7 自我反省智能（元认知能力）。自我反省智能是指关于建构正确自我知觉的能力，其核心是留心、反思与重建。化学学科中的自我反省智能表现为：了解自己学习化学知识的方法，学习化学的状态，以及清楚地知道自己学习化学的潜能。 　　1.8 自然观察智能。化学学科中的自然观察智能不仅指观察实验并记录实验现象的能力，还包括对化学变化中能量变化的观察与感受，以及对抽象的原子晶体、离子晶体、分子晶体和金属晶体空间构型的观察与理解。 　　每个人都是这八种智能不同程度的组合，每个人的智能都各具特色，都同时拥有智能的强项和弱项。从多元智能理论角度看，化学教学的目标，就是要通过化学基本概念、原理、元素化合物知识、化学实验等内容的教学，从根本上提高学生的化学学??能力，促进学生形成化学学科的科学素养。通过多元化的课堂教学方式，开发每个学生的潜能，促进每个学生的全面发展。多元智能理论与我国新课程改革的诸多理念不谋而合，新课程改革提倡素质教育和创新教育，如何根据多元智能理论构建我们的课堂教学策略和教学行为，使我们的教育教学方式与学生的智能特征相适应，是值得探究的问题。 　　2.传统课堂教学的弊端 　　传统课堂教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。学生是给教会的而不是学会的，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。课堂教学追求的是“序”与“静”。教师有条不紊地传授知识和组织安静的课堂教学秩序；学生是按教师预定的方案按部就班的进行学习。教支配、控制学，学无条件的服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。最后导致课堂教学学生主体性严重缺失，学习方式单一，创新精神、创造性思维、实践能力得不到应有的培养，学习兴趣不浓，教学效率低下。 　　3.构建多元智能理论下课堂教学策略的两种模式 　　新课程改革要求我们改变旧的教学观念，改革旧的课堂教学方式，摈弃传统课堂教学的弊端，创设适合不同类型学习风格的教学方式，使教学适应每位学生，尊重和满足不同学生的需要，引导学生积极主动地学习。因此设计好我们的课堂教学显得尤为重要，多元智能理论对教学方案的设计和教学内容的实施有积极的作用。在具体的课堂教学中借鉴多元智能理论设计课堂教学时，有以下两种模式： 　　3.1 “通过智能而教”，即以智能为手段设计课堂教学。就是设计能够体现或者发挥不同智能强项的活动，给不同的学生充分的机会去发挥、运用自己所擅长的智能进行学习，改变过去学生整齐划一的静听学习方式，让不同的学生有机会、有可能在课堂上通过不同的学习活动发挥出自身的智能强项，以自己最擅长最喜欢的方式去学习，从而达到对学习内容更好的理解和掌握，最终达到自身智能以及其他方面更好的发展和成长的目的。 　　3.2 “为了多元智能而教”，即以智能为目的设计课堂教学。其设计的思路和组织安排则不同，首先确定本节课主要培养学生的某一项或几项智能，然后将课堂中的大部分活动明确地指向某一项或某几项智能的训练和培养，教学设计的重点在于构思能够培养不同智能类型的活动方式，教学评价也关注的是学生的不同智能是否得到了发展。 　　当然，在具