巧设教学情境,提高学生上音乐课积极性.docVIP

巧设教学情境,提高学生上音乐课积极性 　　摘 要： 本文针对当前我校初中音乐课堂中存在的学生积极性不高的情况，尝试在音乐课上创设一系列的教学情境，从引“趣”开讲、以“情”入境、以“动”入境、问题情境、利用多媒体资源创设情境等几个方面入手，研究情境教学在音乐课上的作用，以提高学生学习音乐的兴趣。 　　关键词： 情境教学 音乐课堂 学习积极性 多媒体手段 　　在音乐教学中，我发现学生上课时普遍积极性不高，不是趴着，就是说话，这让我很苦恼，为什么学生上音乐课的积极性不高呢？为此我普通进行了一次调查问卷，学生普遍认为：1.音乐课不考试，学不学无所谓。2.上课形式单一：除了教就是唱，书本上的歌曲枯燥无味，不愿学。那么如何调动学生学习音乐的积极性，使课堂充满生动活泼的气氛呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对所学内容产生浓厚???兴趣，那他就会积极主动地进行学习。根据这一教学规律，我尝试在音乐课上创设一系列的情境，来提高学生学习音乐的积极性。结果，效果不错，大部分学生愿意自觉地参与课堂教学，调动了他们的积极性。在实际教学中，我尝试采用以下几种创设情境的方法。 　　一、引“趣”开讲，小故事创设意境。每个人的童年都是由许许多多的故事连接起来的。心理学研究表明：初中生爱听故事的占95%以上。在讲课的过程中，穿插小故事，能营造生动有趣的课堂气氛，激发学生的好奇心和求知欲。在这几年的教学实践中，我把音乐名人、中西音乐发展史等，编成一个个小故事，适当穿插在课堂教学中，让学生从中理解音乐大师的魅力，了解音乐源远流长的历史，通过故事教学，学生产生了好奇心，产生了浓厚的兴趣，他们愿意上这样的音乐课。例如，讲到《八音之乐》时，老师就穿插俞伯牙和钟子期的音乐故事。唱《阳关三叠》时，就引用王维的《送元二使安西》，讲一讲古代友人之间的离别情景。这样，学生对曲子的内容和表达的思想感情都有了了解，就会愿意去唱，才会认真地唱，唱出感情来。 　　二、以“情”入境，即采用背景音乐加朗诵的形式，选取音乐课本中切合本课教学内容的片段，老师声情并茂地朗诵。例如，学习关于周总理的歌曲《你是这样的人》时，我先让学生自己收集周总理的小故事，上课让学生先讲，老师再总结，在学生对总理有了一些了解后，我再伴随着配乐饱含深情地把歌词朗诵一遍，学生听得感动，有的甚至哭了。再如，欣赏《绣红旗》时，音乐一响，我先用饱含深情的声音介绍了剧情，配乐诗朗诵给枯燥的课堂吹来了温婉清新的风，学生睡意飞散，认真听讲。后来，我总结得出，只有老师自己真正地动情，才能传之以情，以情激情，学生耳濡目染，才会受到感染和熏陶。这种创设情境的方式，自然收到好的教学效果。 　　三、以“动”入境，即用手势来创设情境。为提高学生学习音乐的兴趣，比如：提高识谱兴趣，在识谱教学中我采用英国人约翰·柯尔文首创的柯达伊手势来创设情境。上课时，我对着黑板上的五线谱打这个手势。学生感觉很好奇，很想学。这套手势法借助七种不同手势和高低位置来代表七个不同的音高，学生只需要看老师手势的变化就知道是什么音高。我尝试用这个手势对学生进行音阶练习和音高训练，帮助学生建立起音高概念，培养学生正确的音准概念。柯达伊手势的好处是它很形象化，它能把音与音的细微差别在空间里表现出来，将学生难以理解的音高，在一定程度上视觉化、形象化。尤其对于我校的初一学生来讲，他们基本不太会识谱，老师通过不同的手势让学生练习区别不同的音高，并利用钢琴的音准，让学生慢慢建立了正确的音高和音准概念，经过几周的训练，学生基本都能正确地演唱音阶上下行，学生的识谱积极性大大提高了。 　　四、教师要创设独特、轻松、愉快的问题情境，让学生高效、愉悦地学习。老师要相信学生，大胆利用学生资源，原来老师总是担心设计的问题学生回答不上来，课堂会出现冷场现象。可事实上，我们忽视了学生的作用，课堂上学生只被动接受老师传授的内容。古希腊学者普罗塔戈曾经说过这样一句话：“头脑不是一个需被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”点燃火把就是激发学生的学习积极性。例如：学习《青春舞曲》时，原来都是老师给学生介绍新疆的歌曲和风俗习惯。这样，学生被动听的效果非常不好。后来我换了一种情境教学方式，将精心设计的全新的问题情境展示给学生，启发学生积极思考。倡导学生主动参与、乐于探究、积极发言，遇到欣赏音乐那部分，我就让学生讨论：你从音乐中听出了什么内容。不同学生的答案不一样，学生充满激情的讨论使课堂成了他们展现个人魅力的展台，从而使学生人在课堂、心也在课堂。我由衷感叹于学生的能力，应让学生多动口、多动手，积极参与教学。其实，教师在课堂教学中的任务，并不是把问题的答案或结论直接简单地告诉学生，更不要代替学生思考，而是通过创设问题情境，解决学生在学习中产生的疑点，选准突破口，充分利用学生思维