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小学语文创编生字童谣研究 　　一个汉字就是一首诗、一幅画，一个谜，所以古人早就有这样精辟的论述：“人生聪明识字始。”小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主。如何让学生顺利通过识字关，是教材教学的重点也是教学的难点。采取什么样的策略，让儿童尽早尽快、轻松便捷地认读一批最为常用的汉字，也就自然成了改革母语教育、提高语文学习效率的焦点之一。 　　创编生字童瑶，取其童谣语言高度凝练、充满童趣、合辙押韵、琅琅上口这一典型的语言形式，教师应根据教材中每一单元的生字，把这些生字串联起来，创编出琅琅上口的童谣，让学生诵读、识记、理解、感悟，在此基础上，慢慢教给学生一定的创编童谣的方法，引导学生根据生字创编童谣，并在此基础上进行修改、完善，从而激发学生识字的兴趣，提高识字量和识字能力，巩固所学的生字，培养学生学习语文的兴趣，使其养成自主识字、自愿阅读以及独立编写童谣的创造能力，同时在诵读与创编的过程中，培养学生的想象力与音韵感，最终提高学生的语文素养。 　　一、立足课堂，为“童谣”夯实基础 　　1.创设教学情景，诱导轻松识字 　　低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。人教版一年级语文实验教材选文新，贴近儿童生活，充满童趣，富有文学性、文化内蕴和时代气息，可读性强。那色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习，就像是为学生准备的一道美味、可口的“快乐大餐”。课改教材安排了多种形式的识字，如：韵文中识字、对子识字、字族识字……目的在于编排丰富的内容、创设生动的教学情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。 　　2.开展游戏活动，培养识字兴趣 　　一年级学生都喜欢游戏，教师可引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”经常开展游戏，学生的兴趣会越来越浓。如猜字谜、找字卡、看画贴词语、找朋友、摘苹果，还有挂灯笼、登山、送信等。课间，建议学生用自己做的字卡玩“??牌”“跳田”等游戏。通过这些游戏活动，以实现互动交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。这样，学生在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在游戏中巩固了生字，同时也感受到了自主与合作的欢乐。 　　3.抓住汉字构字规律，掌握识字方法 　　汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，教师应授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。例如，识字第2课《口 耳 目》这一课全是象形字，引导学生观察字和图片，在对比中发现规律，这些字和图很相象。学生很容易记住，以后遇到这类字也会用象形的规律来学，这样学生识字的能力和效率在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓。 　　二、巧设台阶，将“童谣”引向课内 　　童谣有着基础性、丰富性和发展性的特点，为教师、学生提供了广阔的发展空间。语文教学的主要目的在于指导学生学语言，而童谣为低年级学生运用语言、巩固识字提供了一个很好的渠道。长期以来，教师讲授的是别人编写的、教学参考书齐备的教科书，教师发挥专业自主的能力受到较大的限制。而创编生字童谣，为教师提出了一个具有挑战性的课题，要求教师不仅会“教”书，还要会创编童谣，能够为学生提供丰富的学习资源，促进教师能力的全面提升。 　　1.收集童谣，研究学习 　　在立足课堂，学好生字的基础上，课题组的成员们分头收集一些有名的童谣，如：《雪娃娃》： 　　雪娃娃，路边站，干什么？在值班。告诉行人路面滑，提醒车辆慢转弯。太阳公公来问候：“哟，瞧你累得一身汗！” 　　《小露珠》： 　　小露珠，起得早，来给小草洗个澡。太阳公公忙拍照，咦，小小露珠哪去了？他在云中眯眯笑！ 　　…… 　　大家聚在一起展示自己所收集的一些童谣，通过对这些童谣进行分析、研究、学习，从而为创编生字童谣打下基础。 　　2.借鉴模仿，掌握编创 　　课题组的成员在研究学习的基础上进行集体备课，分工合作为每一单元创编生字童谣，一方面尝试将生字和童谣进行整合，为帮助学生巩固所学生字服务；另一方面锻炼了教师挖掘和运用资源创编生字童谣、开发教学资源的能力。 　　如教学“清”时，因“青”的构字率很高，可以编成童谣： 　　山青青，水清清，心里有事情；看东西，用眼睛，出太阳，天气晴；说话嘴边常带请。 　　把“青、清、情、睛、晴、请”等编进去了。这样，学生不仅记住了“清”字，复习了“情”字，还同时学会了“青、请、晴、睛”，令识字活动妙趣横生。 　　又如：我们根据一年级上册课文（1）中的部分生字创编了一首童谣《打电话》 　　小朋友，打电话， 　　“喂，太阳公公吗？” 　　“是我呀，你在哪里？” 　　“我在地