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小学语文教学中加减法 　　摘要：一直以来，有这样一种现象被教师们所忽视，即使有人谈起，也只是说说而已。这种现象就是高中生的字写的不如初中生，初中生的字不如小学生写的字。这是为什么？究其原因，恐怕人人都知道，那就是作业量的递增是导致书写越来越差的重要原因。 　　关键词：小学；语文；教学 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0267-02 　　一直以来，有这样一种现象被教师们所忽视，即使有人谈起，也只是说说而已。这种现象就是高中生的字写的不如初中生，初中生的字不如小学生写的字。这是为什么？究其原因，恐怕人人都知道，那就是作业量的递增是导致书写越来越差的重要原因。就小学语文教学本身而言，它是一个夯实基础的阶段，这个阶段的教学主要是培养学习习惯和听说读写的能力，但更重要的是不能扑灭孩子对语文学科的好奇和浓厚的兴趣。因此，就目前我们语文教学的现状，有必要进行调整，这种调整就是要“增一些”，同时也要“减一些”。 　　一、减少语文课文中对课文的烦琐分析，增加课文内容以外的知识补充 　　语文课堂教学走到今天，已经有了长效的进步，很少再看到教师在课堂上的面面俱到、“精益求精”了。有些教师虽然在思想上有了认识，但却不知在行动上该怎么操作。经过一段时间的思考与实践，我感觉到减少课堂上的烦琐分析，增加与此课本有关的课外知识，是提高课堂教学效率的有效途径。在阅读教学中，我发现每次补充一些课外知识，学生的课堂兴奋点立刻高涨起来。当然也不能让课外知识喧宾夺主，对课文的备课就要做到把握重点，这样无形中就增加了备课的时间，但那却是值得的。因为在备课过程中提高了业务水平。由于在每节课中都会给孩子们带来他们预料不到的东西。 　　二、在选择课外读物时，根据学生的年龄特点及喜好增加一些学生喜爱的课外读物，减少一些理性较强的内容 　　英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。在指导学生选择阅读哪些读物时，我觉得我一定要进行慎重的考虑。每学期推荐课外读物时，都要先根据学生的兴趣、喜好和他们的年龄特点进行选择。当然不管你选择什么样的书目，主要是学生阅读，因此征求学生的意见也是非常重要的。每学期开学初，先做一个问卷调查，然后对问卷调查表进行整理。每次整理我都会发现学生对叙事性较强的书感兴趣。如《漂亮老师与坏小子》、《我要做好孩子》等。而对纯理性说教的书不感兴趣。于是，可以利用班队课和同学们一起讨论本学期阅读书目时，会向孩子们解释删掉他们选的一些书的原因，然后会补充一本或两本经典书目，并告诉他们为什么要读这样的经典书目。当然我们每次讨论后制定的课外阅读书主要还是以叙事为主的。书目定下来之后，会通过家长会将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长，提醒家长购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。孩子们经过了一学期的阅读，不仅丰富了课外知识，而且激发了阅读课外书的兴趣，提高了阅读课外书的能力。由此可见，教师在推荐阅读书目时，要善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲力，因势利导，让他们尽情的将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力，阅读的幸福和成功的喜悦。 　　三、在平时的阅读教学中，减少写的作业，增加背的作业 　　长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，语文课堂教学教师讲得新课，学生学得浅薄。教师们虽然在找新的途径提高语文教学质量，但总是会被应试教育这个“瓶颈”所束缚。学生们升学考试的压力下，有的已经成了与大量习题进行苦战的“做题战士”；有的已经成了机械接受知识的容器。《语文课程标准》上有这样的规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。教师和学生如何实现这一目标？笔者认为，要想达成这样的目标，只有学会增减，即减少学生写的作业，增加学生背的作业。 　　四、中年级的阅读短文教学，要降低阅读题的难度，增加阅读的篇目 　　目前，一些只顾盈利的人在编写配套练习册中的阅读题时，不考虑学生年段的特点和学生的兴趣，随便找一些难度较大的短文让学生做。结果三年级的孩子刚接触阅读短文题就尝不到成功的喜悦，久而久之学生就对它产生了厌恶感、恐惧感。我想这样的阅读题也是影响学生阅读题得分率较低的主要因素。现在看来，三年级的起步是个关键，降低阅读题的难度，让孩子获得成功的喜悦很重要。在阅读教学中，首先应选择一些练习题答案就在短文中的阅读让孩子们做。在孩子们做之前，直接告诉他们答案就在文中。只要多读短文就能很容易找到。刚开始，有百分之六十的孩子能得到满分。于是可以表扬他们，给他们一些物质奖励。同