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小学语文教学中学生习作自改能力培养 　　【摘要】 《语文课程标准》要求五﹑六年级学生修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。 老师的任务就是用切实有效的办法引导学生下水，练成游泳的本领。因此，我们在教给学生写作技巧的同时，还应教给学生修改作文的方法，才是培养学生完整的作文能力。 　　【关键词】 习作 自改 兴趣 标准 方法 习惯 　　《语文课程标准》要求五﹑六年级学生修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。 叶圣陶先生也曾指出：作文教学要着重培养学生自改的能力。老师的任务就是用切实有效的办法引导学生下水，练成游泳的本领。一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，往往会存在着丢字落字，重复啰嗦，层次零乱，详略不当等毛病。所以，引导学生自改作文是一个很重要的环节。经过修改，文中不妥的地方减少了，明显的错误纠正了，学生的作文质量也就提高了。在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己存在的问题以后，又可以从中吸取教训，掌握写作规律。因此，我们在教给学生写作技巧的同时，还应教给学生修改作文的技能，才是培养学生完整的作文能力。如何去培养小学高年级学生修改作文的能力呢？结合教学实践， 总结我的几点做法 ： 　　1.激发学生自改习作的兴趣 　　兴趣是最好的老师，是推动学生寻求知识和从事各种活动的心理因素。孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也曾经说过：我认为对一切来说，只有喜爱才是最好的老师。在教学中，我有意识地给学生灌输好作文不仅是写出来的，更是改出来的的思想，并通过讲述古今中外文学家修改自己文稿的范例和故事，如唐代贾岛的推敲，北宋诗人王安石的春风又绿江南岸的故事，美国作家海明威的名著《永别了，武器》的最后一页，修改了39遍才满意，他把《老人与海》的手稿读了200遍，才最后付印……让学生从中看到遣词造句的千锤百炼，认识修改的意义，清楚自改作文的重要性，从而产生主动修改的动机。为了培养学生自改作文的兴趣，我还在课内、课外还适当开展一些作文兴趣活动，并鼓鼓励和肯定学生的自改成果，调动一切因素提高学生自改作文的兴趣。 　　2.指导学生掌握自改习作的标准 　　学生修改作文首先要掌握修改的标准， 标准不掌握， 修改作文也就无从入手。 因此，教师首先要让学生明确修改的范围，把握好作文修改的基本标准。因为我们面对的是小学生，让他们掌握修改的标准要由浅入深，循序渐进。 　　3.教给学生自改习作的方法 　　学生修改习作只是想改，乐于改还不行，还要会改。也就是说必须掌握自改的方法。达尔文说过：最有价值的知识就是关于方法的知识。在教学中，我主要指导学生按以下步骤自改习作： 　　3.1 初读改词句 　　删、增、调、换法。删，指删去多余的字、词、句、段，将罗嗦的语句修改的简洁明了，将与中心无关或重复或多余的材料删去，力求作到丰而不余一字，使语言畅通，文字简洁、精当。增，指增添必要的字、词、句甚至段落。对语句衔接不当，文义不够贯通，意思不够准确的地方适当增添，使文章通顺、明白、充实、生动，力求作到约而不失一词。调，指调动词、句、段的次序。作文中常有词序、句序、段意错乱的情况，调整其次序，可使文章衔接更紧，文职更富有表现力。换，指更换词、句、段，使文句更确切，更生动。 　　3.2 再读改结构 　　习作的结构问题，学生不易把握准。如：我班王小瑜写《莫愁湖参观记》时，花了200多字写了出发前的准备、路上的心情，而真正对景物的描写和参观时的感受写的非常少。虽然语句优美，但没能把握文章的重点。经我的提醒后，她一下子明白过来了，用简单明了的句子介绍了出发前的准备及心情，增加了对景物的细致描写和参观时的感受，把握住了习作的重点。 　　3.3 复读促提高 　　再次仔细朗读，听听其中还有什么毛病。自己觉得拗口的就增删几个字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任务。 　　3.4 重抄查改 　　读一遍不如抄一遍，在抄写过程中要做到八看八查：①看题目查中心；②看选材查内容；③看剪裁查详略；④看组材查结构；⑤看表达查语言；⑥看衔接查过渡；⑦看句意查标点；⑧看文面查书写。然后根据存在的问题再修改。 　　3.5 搁置后改 　　将修改过的文章放一段时间再来重新修改，这样经过冷处理后，可以冷静地思考一些问题，可以将文章改得更好。修改好后，还可以把原稿和修改稿作对照，从中发现自己修改后的作文有何长进，从中总结经验，提高修改作文的水平和写作能力。 　　3.6 互改法 　　宋代著名诗人苏轼有句著名诗句：不识庐山真面目，只缘身在此山中。说的是看不清庐山真面目，是因为自己站在庐山之中，眼界受到局限。让别人从另一个角度看文章，发现自己的不足之