小学数学研究性学习选题指导.docVIP

小学数学研究性学习选题指导 　　在小学生研究性学习中，选好课题是学生开展和深入研究性学习的重要环节，所以教师对学生进行研究性学习的选题指导是非常必要和有意义的。教师在选题指导过程中，应使学生掌握科学的思维方法和培养他们的创新意识，提高学生的综合能力和创造能力。因此，教师需要保护好学生对世界产生的好奇心，激发学生发现和探索问题的热情，引导学生学会关注生活和生活中的数学问题，培养他们善于发现问题和提出问题的习惯，为学生研究性学习的选题创造更有利的条件。此外，从低年级到高年级，从课本中的数学到生活中的数学，从课堂学习到社会生活，教师应给学生创造各种专题的研究性学习的实践活动，指导他们不断深入探究数学问题，提升自己的探究能力和对数学问题的敏感性。下面，对指导学生进行研究性学习的选题谈谈自己的做法。 　　一、从不同年级学生的实际认知水平出发，指导学生研究性学习的选题 　　由于小学生年龄小，特别是低年级的学生，对于提出有意义的数学问题还存在一定的困难。因此，教师可根据学生的年龄特点及兴趣爱好，提供一些数学问题供学生参考。如在教学长方形的周长与面积计算方法之后，可设计一堂“围鹅圈”的数学实践活动课。教师首先创设生动的教学情境：“小杨的爷爷养了15只鹅，屋前正好有一块空地，地里长满了草，爷爷准备把鹅在地里圈起来，让它们吃草，可是爷爷找来找去只找到了一张36米长的篱笆网和4根柱子，那该怎么围使鹅的活动场地最大？”由于情境中的数学问题产生于学生的日常生活中，所以抛出这样的问题之后，马上激起了学生的求知欲，此时教师应及时指导他们研究性学习选题的方法。 　　在整个小学阶段，研究性学习选题的开展，教师的指导作用会随学段的不同而有所不同。对不同的学段，研究性学习的选题可以从两个方面进行指导，那就是“扶”和“放”。在小学低年段，教师的“扶”应多一点，指导多一点；进入中高年级，教师的指导则逐渐由“扶”到“放”，可先提供课题，然后由学生选定自己感兴趣的课题进行研究性学习。在每一个学期初，教师备课时应把数学教材的内容做一次筛选，把那些研究性学习含量较重的内容作上记号，然后按照教学的进度，适时地指导学生选题并安排研究性学习活动。按年级高低或按学生年龄的大小，从一年级的学生开始，直接给学生一些研究性学习的课题，如《我会花钱了》《认识路线图》《近似数在生活中的妙用》《做时间的小主人》《抓“坏蛋”——查零食的保质期》等，这样在学生脑海里逐渐形成研究性学习课题的概念，再指导学生模仿性选题，为学生自主选题作铺垫。 　　二、从课本中的数学到生活中的数学，指导学生研究性学习的选题 　　数学的原型来源于生活，所以教师要善于引导学生观察思考，从生活中发现问题并提出问题。教师可告诉学生“只要你留心去观察，生活中处处都有数学问题”，这样数学问题的发现对于学生来说会更有兴趣。兴趣是学生最好的老师，也是学生学习的动力之一。因此，教师要善于从学生感兴趣的数学问题出发，有的放矢地指导学生进行研究性学习的选题，这样才能使学生对课题的研究始终保持浓厚的兴趣，才能充分地调动学生学习的积极性和探索热情，增强克服困难的勇气和信心。 　　例如，“小小商品市场”是学生身边的一个研究性学习选题，这个选题的活动就是要求学生带上自己的文具、玩具和零钱，到学校划定的区域设点摆摊，举行“小小商品交易会”，让学生自由进行交易。活动结束后，教师可以要求学生及时“算账”并思考：是赚了，还是亏了？原因是什么？最后让学生把做“生意”的情况和爸爸妈妈分享。这一选题是学生生活中会遇到的事，不正是值得学生选择的数学研究专题吗？因此，教师应善于指导学生从身边和生活中的数学问题进行选题，可以不分年级高低，指导学生选择《我在家中寻找数学》《一分钟能做什么》等课题，并进行研究性学习活动。 　　又如，《我是小管家——家庭一周开支的记录与分析》也属于学生身边和生活中的数学问题的研究性选题。教师应引导学生进行独立的观察、调查、访问、制作，并以数学日记的形式记录下来，然后拿到班上与同学们一起进行交流、研究、评议，让学生共同分享数学研究性学习的乐趣。 　　研究性学习的选题，教师还要善于指导学生挖掘地方特色中的课程资源。 如我校地处边远山区，大部分学生土生土长，对农、林业有着较为丰富的感性认识和实践经验。教师可以针对本校所处的地理环境和资源分布特点，指导学生确立研究性学习活动的课题，并在具体的选题和实施中做这些方面的尝试。 　　三、从课堂到社会生活，指导学生研究性学习的选题 　　课堂教学中，教师应引导学生研究数学课本，从学习内容中延伸出问题，这既是教材的宗旨所在，又集中体现了训练的重点和编排意图。因此，从学习内容中延伸出的研究性课题，常有较高的效能。课本内容中有许多开放性的、研究价值的问题，教师在课堂中应积极引导学生去发现、去探