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小学数学课前预习方式尝试和思考 　　随着生本教育理念的兴起，全国各地轰轰烈烈地卷入了研究中，寻求一种由“师本教育”向“生本教育”的转变，寻找一种最适合学生发展、以生命为本的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。自主学习是实现以生为本理念的重要方式，而作为实现自主学习的方式之一的课前预习也就随之应运而生。原本属于语文专利的课前预习运用于数学中，预习的方式显得尤为重要。对于小学生而言，什么样的预习方式最适合？应该让小学生达到怎样的预习水平？学生的预习能力该怎样去培养？带着一系列的问题，我们进行了多次尝试。 　　第一次尝试：精心设计预习单，把孩子引入预习之门 　　对于小学生而言，数学预习是一个新奇的玩意，如果只是在一个新课进行前提出让他们先预习一下书本上的内容，那么这样的预习是毫无价值的。作为新涉及预习的学生，需要一个慢慢引导的过程。通过对学生的问卷调查得知，学生希望得到教师的引导，给他们设计预习单。预习单设计的精巧与否，将直接影响预习的效果。于是我们用一个学期的时间，潜心研究，根据教学目标和教学内容设计形式多样的预习单。 　　1.概念性的教学内容可以布置阅读式的预习单。如《加法交换律和结合律》设计如下预习单：①学一学：（自学书本56、57页） 用字母表示加法交换律 （ ）； 加法结合律（ ）。②试一试：完成想想做做第1题。③想一想：加法两个运算律有什么用？ 　　2.平面图形的面积、立体图形的体积、三角形内角和等需要探索的内容则适合操作式的预习单。如在教学三角形的面积时可以布置这样的预习单：①请剪下两个完全一样的三角形，拼一拼，把它们拼成平行四边形。②思考：拼出的平行四边形的面积与一个三角形有什么关系？（可以通过计算也可以通过推想）把你的想法记录下来。 　　3.计算类的教学内容适合尝试式的预习单。如在教学二年级下册学习《三位数加三位数的进位加法》时可以设计这样的预习单：①试着用竖式计算85+143+126，打开书本第39页检查一下自己算得对吗？你和书上谁的方法是一样的？②思考一下连加时怎样写竖式比较好，为什么？ ???　4.单元复习和总复习适合梳理式的预习单。我们教师应该根据不同的内容设计出相应的预习单，让每一个学生通过预习感受成功感，更为学生的终身发展奠定基础。 　　引发的新思考：一个学期尝试下来，发现学生课上确实比原来会说多了，一些简单的内容通过自学完全掌握，课变得很顺畅，但也发现了一些问题。学生只满足于完成教师提供的预习单上的内容，而不会主动地去思考自己该预习些什么和思考些什么，不会主动地去思考为什么这么做，不会思考存在的问题是什么。如果长此以往，学生是不会真正地学会预习的方法，这样的预习让学生变得机械。这不是我们所期望的，我们的目的是让学生学会预习的方法，在预习中学会思考。我们又静下心来重新思考：面对预习，我们最应该关注的是什么？我们究竟应该让学生得到什么方面的发展？ 　　第二次尝试：提高问题意识，把孩子带上预习之路 　　新课程标准从原有的两能变四能，在原来分析问题和解决问题的基础上，进一步提出了培养学生发现问题和提出问题的能力。新课程总目标的转变，让我们豁然开朗，我们的课堂因学生的问题而产生，我们课堂的价值在于让学生发现问题，提出自己的疑问。基于这样的认识我们又进行了一个新的尝试，把通过预习提高学生的问题意识定为目的。预习设计的内容也随之开始转变，从原来的注重知识型向能力型转变。同样是《加法交换律和结合律》一课，我们对预习内容进行了调整。 　　自学书本第56～57页后，思考下面的问题。 　　1.算一算：用竖式计算并用加法验算256+132。 　　思考：这实际上是运用了（ ）运算律。 　　2.写一写：你也能根据两个运算律仿写两道算式吗？算一算成立吗？ 　　3.编一编：用你喜欢的方法表示这两个运算律。 　　4.问一问：通过自学，我存在的疑惑（问题）有（ ）。 　　每一份预习单中都加了“问一问”这一环，就这么一个小小的改变，在教学过程中教师欣喜地发现学生由原先的只会说“是什么”转向了说“为什么”，而且他们的问题要比教师预设的多得多。教师预设可能问运算律有什么用？为什么表示加法结合律时第一步本来先算加法，却要加括号呢？不加可以吗？别的运算有运算律吗？ 其实学生的问题远远不止这些，他们提出的问题有：运算律用在什么时候才会让计算变得简单？ 加法只有两个运算律吗？这里的字母可以表示哪些数呢？加法交换律除了验算还有什么用？加法结合律只可以是三个加数在相加吗？四个数、五个数可以吗？甚至有学生问，运算律在生活中有用吗？他已经知道把数学知识和生活相联系了！不管这些问题是不是有价值，至少学生在预习中的思考多了。这种思考已经打上了“成长”的烙印，他们带着这些“似懂非懂”“似是而非”的问题走进课堂，在课堂中寻