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寻找专业再发展着力点 　　作为信息技术教师，在从教五至八年后，或许以为自己已成熟，可以轻松上课，然而如果我们不善于学习，不接受新的教学理念，就很可能跟不上时代的发展，甚至远远落后于学生。学习的方式有很多，如读教育专业类的书籍，听同行的课，参加学校及上级部门组织的各种培训活动等。学习的形式不重要，重要的是用心去实践、去反思，实现信息技术教师专业再发展。 　　● 博学勤思，素养再发展 　　工作五年后，信息技术教师的专业发展会处于一个平台期，这时候，应多参加各种组织活动，如各级培训活动、磨课、讲课等。这些活动对于打破教师专业发展的制约瓶颈有很大的帮助。也许一次培训、一次公开课就会对教师的专业发展产生深远影响，可以促使其专业更快速成长，甚至可成为教师专业再发展的契机。 　　发现不足是素养再发展的第一步，从此认识到补充教育教学理论与信息技术学科专业知识的重要，及将之应用于课堂研究与实践之中方式的重要。在任教信息技术第七年时，我参加了2008年山东省第一次暑期远程研修，这次研修成为我专业再发展的一个转折点。在研修中，专家们广阔的专业视野、高尚的师德、深厚的理论积淀，高屋建瓴的讲授，拓宽了我的知识广度，帮助我扫除了专业发展道路上的制约瓶颈。从2008年第一次远程研修优秀学员到2012年远程研修优秀组长，我收获了递进式知识拓展、教育激情、开阔视野、扎实底气和内心丰盈。 　　提炼问题是素养再发展的第二步，不仅要有问题意识，而且要有问题的深度提炼技能，从日常生活中发掘与信息技术有关的案例并形成问题研究，让学生体会生活中的很多问题是可以用技术来高效解决的。记得在教授学生递归算法时，有这样一道题目：教学楼上半层楼梯有12级，假设你在上楼梯时有时一步一级，有时一步两级，那么当你到达第12级楼梯时共有多少种不同的走法？教师可以引导学生分析前4级楼梯的走法，总结出变化规律，导出F（N）=F（N-1）+F（N-2）（N≥3）的递归表达式。养成从日常生活出发，思考问题的习惯，会让学生深刻全面理解问题的思维发展过程，明确解题思路，对于教师的专业成长更有??性循环的促进作用。 　　挑战自我是素养再发展的第三步，把自己置于公开课的熔炉中锤炼。从教五至八年，自觉已是一位老教师往往对公开课失去参与热情，失去了专业成长的催化剂。但是，我通过一次次磨课，思维在研讨中不断碰撞出智慧的火花，课堂也逐渐得到完善。在任教信息技术第十年时，已经是潍坊市高中信息技术教学能手的我又从校引领达标课开始讲起，而后是市区优质课、省优质课，直至站在全国目标教学大赛的讲堂上不断锤炼自己。在经历备课的思想迷茫和异地上课的考验之后，才有了柳暗花明又一村的惊喜和收获喜悦。这些经历，都能为课堂注入更多青春活力，散发出智慧的光芒。 　　● 超越模式，智慧课堂再发展 　　课堂是教师职业生涯赖以生存的主要场所，教师的专业知识和能力主要在课堂上体现。如果说刚参加工作的教师是从模仿参考入手，参考其他人的优秀教学设计，借鉴老教师的上课思路及方式，那么工作五年后的教师应该形成自己独特的风格，随着时光的沉淀、经验的积累，一步步走向成熟，获得更多智慧。我们需要抛弃一些功利性的东西，为学生的发展大胆取舍教学内容，创造性地使用教材，认真思考、用心经营，在课堂上尽情施展才华，与学生共建智慧课堂。 　　智慧的课堂是具有创意的课堂，不墨守成规，会让学生眼前一亮、身心投入。例如，《信息获取的过程与方法》这节课理论居多，比较枯燥，不易给学生留下深刻的印象。我在上这节课时，大胆尝试表演法，让学生模拟表演用何种工具到哪儿采集所需求的信息，即用肢体语言向别人表达信息。学生对此兴趣浓厚，全身心地投入到课堂之中，兴致勃勃地演出了一节精彩纷呈的课。这样的课堂，提高了学生的学习兴趣与参与度，增强了学生的创新能力，让学生在表演中掌握了信息获取的过程与方法。学生的思维过程远比单纯的知识更重要。 　　智慧的课堂是充满快乐的课堂，能够引发学生兴趣，兴趣才是最好的老师，是学习的内在动力。例如，在教授枯燥无趣的《算法与程序设计》中的“查找算法”一课时，我用学生熟悉又喜欢的纸牌游戏吸引了他们的兴趣，大大降低了学生的理解难度。让学生从反面放置的扑克牌中“顺序摸牌”找出指定的那一张，体会“顺序查找算法”算法思想；让几个学生从讲桌上依次摸牌，最终演变成排好顺序的一手好牌，体会“插入排序算法”；和学生玩猜牌游戏，让学生在真实的环境中体验“二分查找算法”。这样，学生在兴趣盎然的玩游戏过程中深刻理解了查找算法的精髓，教师也能轻松突破教学的难点。 　　智慧的课堂是开放的课堂，让潜能得以充分发挥，才能达成对教学的完美追求。例如，《多媒体信息的加工与表达》作品制作课，取消了对制作主题的限制，通过欣赏优秀作品引导学生发挥自己的创意，制作积极健康的多媒体作品。这