教育心理学Microsoft Word 文档 3.docVIP

第一章：1. 教育心理学的性质： 1教育心理学既是应用学科，又是基础学科 2教育心理学既是综合学科，又是交叉学科 3教育心理学既是连接学科，还是具体学科 2. 教育心理学的发展历史 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克（Edward L．Thorndike）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） （四）完善时期（20世纪80年代以后） 3. 教育心理学研究的基本方法 一）观察法 （二）实验法 三）调查法 四）个案研究法 (五)经验总结法 第二章1：操作性（被动建立）以 斯金纳为代表 和经验性条件反射（主动建立） 巴甫洛夫 2： 注意的品质（1）注意的广度（2） 注意的稳定性 （3）注意的分配 （4） 注意的转移 3：感觉的规律 感觉适应 相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象 感觉对比 不同的刺激物持续作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象 补偿作用 某种感觉缺失以后，会促使其他感觉的感受性提高，以取得弥补作用 联觉效应 由一种感觉引起或同时兼有另外一种感觉的现象 4：知觉的特性（规律） 知觉的选择性 在同一时间内，人们只能选择客观事物中的一定事物作为知觉的对象。 知觉的整体性 人们总是倾向于把客观事物作为一个统一的整体来知觉 知觉的理解性 它是指用词标志和解释知觉对象，使其具有一定意义的过程。 知觉的恒常性 指当知觉的条件在一定范围内改变了的时候，知觉的映象仍保持相对不变的现象 ? 瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 保持时间 ?极短（0.25-2秒） ?短（1分钟以内 长（1分钟以上） 保 持 量 ?较大 9个项目 ?有限（7±2个组块） ?几乎无限 5：记忆的概念。过去经验在人脑中的反映。用信息论的观点看，记忆就是人脑对所的信息进行整和的过程。 6：应用记忆 如何应用记忆规律促进中学生学习？ （1）深度加工新材料 增加相关的信息，如举例，类比等。 （2）有效运用记忆术 主要是借助联想的方式，如富士山的高度，学习策略中讲 （3）构建知识网络（反射的知识网络） （4）适当过度学习：多学50% （5）合理进行复习： 及时复习、分散复习与集中复习相结合、 阅读与重现相结合 7：遗忘的原因 ：衰退理论。遗忘是因为记忆痕迹得不到及时强化而逐渐减弱，衰退以至消失造成的。 干扰理论。 新旧信息之间相互干扰而导致的。 提取失败理论 提取有关信息时没有找到适当的提取线索。 压抑说 (动机性遗忘理论) 佛洛依德提出：遗忘是由于情绪或动机的压抑而引起 的，压抑被解除，记忆就会恢复。 遗忘规律：遗忘的进程并不是均匀的，即先快后慢、先多后少 7创造思维概念：创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。 创造性思维特征： 流畅性【指的是数量】 变通性【种类】 独创性 8影响问题解决的因素 ①问题情景因素 就越容是指问题的知觉环境，知觉环境越简单， 事物之间的关系越明显，解决问题易 ②认知因素的影响 ③情绪与人格 。 9： 皮亚杰的认知发展观理论阶段 第一 感知运动阶段（0-2岁） 第二 前运算阶段（2-7岁） 第三 具体运算阶段（7-11岁） 第四 形式运算阶段（11-15岁） 10：情绪情感的两极性 （1）概念 即情绪的维度，主要指情绪的性质、动力性、激动性、强度和紧张度等方面。这些特征的变化幅度又具有 两极性，每个特征都存在两种对立的状态。 （2）.情绪的分类---根据强度、持续时间、紧张度：（1）心境 （2）激情 （3）应激 11：（1）中学生常见的情绪障碍 焦虑、易怒、抑郁、恐惧、 孤独、烦恼、挫折感、厌学情绪 （2）中学生情绪障碍的调节方法：提高认知水平，丰富情感体验； 调节情绪状态，合理宣泄； 转移注意力； 自我言语暗示； 加强心理健康教育。 12：（1）坎农—巴德理论（美国心理学家及其学生）:【观点】 情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。情绪体验和生理变化是同时发生的，它们都受丘脑的控制。 （2）沙赫特和辛格的三因素论（美国）【观点】 1对于特定的情绪来说，有两个因素是必不可少的。 第一，个体必须体验到高度的生理唤醒。第二，个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒 2他把情绪的产生归之刺激因素、生理因素和认知因素三者的整合作用。 3其中，认知因素是对当前情境的评估和过去经验的回忆，在情绪形成中起着重要作用。 13. 人格的特征马斯洛需要