小学数学课堂“问”之道.docVIP

小学数学课堂 ——小学数学课堂提问的有效策略 杨莉在我们的小学数学课堂中， 下面我将针对小学数学中： （一）、教师课堂提问存在的问题 课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。一位名师曾这样比喻：如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么，教师的课堂提问就像投入池中的一块石子，能激起学生思维的涟漪和心灵的浪花。可见，教师合理而巧妙的提问能够有效地点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲，并为他们发现、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导学生去探索达到目标的途径，获得知识的同时，也增长了智慧，养成勤于思考的习惯。但在我们的，我们主要有以下几种形式：比如的一段教学片段：。 生：航模小组的人数最多，有8人。 师： 生：我是一张张看的，音乐小组和书法小组都只有3人，美术小组有4人，而航模小组有8人，所以航模小组男生人数是最多的。 师：那么要这样一张张比较，你觉得怎么样啊？ 生：比较麻烦。 师：那么可以怎么办呢？（无人能答齐答最后又追问这样做好不好，学生异口同声答好 像这样低效的课堂教学提问，主要是。2、提问目的不明。 能有这样的一个案例：2/5”。 师： 生①：男生占全班人数几分之几？ 生②：女生多少人？ 生③：男生多少人？ 以上学生提出的三个问题，前两个刚好是本节新知的基础，教师如顺势而导先让学生解决前两个问题，为新知教学作好铺垫，进而集中精力引导学生探究解决第三个问题，即本节的新知，目的就明确了。可教师偏偏还不断的追问：还有吗？于是学生又提出“男生是女生几分之几？”、“女生是男生几分之几？”有的学生确实提不出了，只好说：“本地学生有多少人？”“三好生有多少人？”等等。 3、提问过于频繁。 教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。 例如这个案例：某教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系，配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。 师：这些是什么？ 生：交通标志 师：它们有什么不同？ 生1：有些是圆的，有些是方的 师：还有吗？ 生2：它们表示的意义不同 师：什么不同？ 生：转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……, 生2：我不同意….. 接着学生争论起来。 在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有吗？”，本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。不想教师的随意发问是画蛇添足。可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。 4、提问指向不清。 指向不清，就是有时候问的这个问题太空了，不明白不会回答，因为他不知道老师问的到底是什么。比如说老师经常问为什么，有的老师一堂课可能会问很多个为什么。我们说关注为什么，关注问题背后的道理是很重要的，可是提问的方式有很多种，不一定非得用简简单单的为什么直接来提问。 5、提问存在片面性。 些问还有的老师这样的提问都是不利于学生身心健康发展的。所以尽量做到让 6、提问侯答时间短。课堂提问中存在的问题的一些学生的才（二）、教师课堂提问的有效策略 小学数学课堂教学中，什么样的提问才是有效的？ 1、提问的要明确、清晰。 数学语言的特点是严谨、简洁、符号化。，，，例如在我们的常，30÷5”这样的算式，教师会指着30”问：30是什么数?”学生的：30是个两位数。”、30是个小于31或者30是个偶数。”等等。之所以会出现这样的情况，教师的：30在这个除法算式中，。 2、提问的内容要形象、生动。 ，，，的时候：、启发性和趣味性。我们来看这个案例：，：，，，？，，，，3、提问的技巧要灵活、多样。 课堂提问是数学课堂教学的核心，，，。，，，下面我们来看看这个案例中，老师是怎样设计提问的。教学“三角面积计算”，一位教师先组织学生复习了长方形、平行四边形的面积计算，问：你们知道三角形面积计算吗？生答：知道，三角形面积等于底乘高除以2。师问的（并且把思考问题出示在黑板上，让学生看着问题去动手操作）接下来展开的思考4、提问的频率要恰当、适中。 一堂课如果有太多的问题，让学生长时间地处在思考中，学生就会厌倦、懈怠、生成的质量就会明显下降。课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。 5、提问的难、易要适度。 难易适度指的是问题的难度要适宜，难度既不能过大，让学生无从着手，又不能过小，学生不用思考就能回答，失去探究的价值。难度的