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小学数学“双师教学”网络研修日志灵山县檀圩镇中心小学檀自才根据上级安排我有幸参加2016年“国培计划”第二批自治区统筹项目“双师教学”试点培训项目送教下乡网络培训。在5月10日第二阶段网络培训中视频直播观摩了南宁市天桃实验学校优秀课例。课后专家团体和执教老师现场与观课者深入共同探讨这节课得失和这次培训的宗旨与目的，与大家分享课前，课中的心得。我认为这节课充分体现了现在提倡的有效教学课堂。有效的数学教学应该让学生学到数学知识与结构、思维方式与方法、数学思想与观念。而这些应该在每堂课中潜移默化的渗透。因而，我们的每一堂课就必须都实现有效教学。随着新课程改革的深入，新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。通过培训，我认识到多元整合，提高课堂教学实施的有效性教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效果。1、教学目标:首先，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。 2、师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。3、教学结构：有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。4、教学方式：传统的课堂，往往只注重教师教法的研究与选择，有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。教师的教必须致力于“导”，服务于“学”。在教法的设计上必须依据特定的教学目标，必须从实际教学内容出发，必须根据学生学习特点，必须考虑自己的自身优点，扬长避短。对于学生的学老师要加以指导，要“授之以渔”，具体包括学习内容的指导和学习方法的指导，帮助学生掌握科学的有效的学习方法，使学生逐步形成较强的自学能力，乐学，会学。只有科学的教与科学的学并重并举才能有高效益的课堂。5、教学资源：有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。?自主探索与合作交流都是学生学习的方式，二者没有优劣之分。教师在教学中要使二者相互渗透，相辅相成，让学生在探索过程中形成自己对数学的理解，在与他人交流过程中逐渐完善自己的想法，一定会使学生在学习活动中发挥个体作用，又发挥群体效应，从而提高教学的有效性。