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中等职业教育的能力本位观 中等职业教育的能力本位观 一 能力本位观的来源 二 能力本位观的含义 三 中等职业教育能力本位观的内容 四 能力本位观在中等职业学校中的应用 五 中等职业学校实施能力本位观的改革思想 一 职业教育能力本位观的来源 “能力本位”源于世界职教领域的改革。 二战时期，美国为了对技术工人进行再培训，使之掌握枪弹制造等技能推行了一种“能力本位教育(cBE)”。 上世纪五十年代、六十年代以后，随着系统论、行为科学、教育目标分类学和教育心理学等学科的发展，CBE得以复兴并逐渐形成一种比较系统、完整的教育思想体系和教学方法体系并流行于北美地区。 二十世纪八十年代以后，“能力本位的教育与培训(eompeteney based edueation and training —cBEF)”成为了世界职教课程改革的方向和趋势。 一 职业教育能力本位观的来源 80年代初，随着世界科技革命的迅速发展，学校职教与就业的需求之间产生偏差。能力本位以某一社会或职业群的知识与技能为目标取向，在进行职业分析的基础上，将职业能力进行分类与量化，然后进行课程组合。 20 世纪90 年代后期, “能力本位”职业教育课程理论首先由华东师范大学职教所石伟平先生在我国比较全面地介绍和引进。从此它主导了我国职业教育课程改革。 能力本位思想的确立，标志着适应现代社会发展需要的新的科学的现代教育观的初步形成。 二 职业教育能力本位观的含义 能力本位观是一种的新教学观点，最早提出于二战后。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。 主要强调以能力培养作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，重在实际操作，强调严格的科学管理、灵活多样的办学形式。 由于能力本位更多的应用于职业教育，故又提出能力本位职业教育的概念。 二 职业教育能力本位观的含义 能力本位职业教育的理论是以培养能力为目的，只有行为达到了预定能力的行为目标，才是获得职业胜任力，由此出发选择最有利于提高学生能力的教学内容，即与职业胜任力有关的知识、技能、态度等。 这意味着其教育思想从传统的强调教育过程转移到强调教育结果, 即学员毕业时实际所掌握的操作性能力。 三 中等职业教育能力本位观的内容 能力本位教育中的“能力”是指一种综合的职业能力。这种能力本位思想给新时期人才素质培养赋予了新的内容，一方面强调各种素质的有机整合，另一方面又以“能力” 为视角，着眼于内化发展。能力本位强调能力素质，表现在以下方面: 1、认知与发展能力。 2、实践能力。 3、创造能力。 4、竟争与合作能力 。 四 能力本位观在中等职业学校中的应用 “能力本位”的提出是中等职业教育对以学科或以知识为本位的普通教育的反思与叛逆。 这一反叛无疑是一种进步，然而，人们在界定“能力本位”这一理念时，却模糊了它的内涵与外延，把能力简单地理解为“职业能力”。 这种偏颇体现在以下几个方面： 四 能力本位观在中等职业学校中的应用 第一，在目标追求上，中等职业学校在教学过程中过分强调“实践能力”的培养，而忽略了知识、技能和态度三位一体的素质结构。这一素质结构主要由四个要素构成：一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力，如知识运用能力、技术应用能力；二是完成职业任务应具备的基本职业素质，即20世纪80年代德国企业界倡导的“关键能力”，如合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等；三是职业岗位变动的应变能力和就业弹性；四是在技术应用领域中的创新精神和开拓能力，如工艺流程的革新、加工方法的创造、管理方式的变革等。 第二，在人才规格上，中等职业学校尽管强调的是职业能力培养，但缺少了的是“人”的全面发展。这种全面发展即人的体力、智力、道德精神和审美情趣得到充分自由的发展和运用。 四 能力本位观在中等职业学校中的应用 第三，在人才培养模式上，中等职业学校是以一种标准化的模式培养，过于依赖国家制定的能力标准，忽视了能力本位教育的重要特征是灵活、开放和深入学习背景，强调学生自我学习和自我评价。 第四，在教师角色转换上，中等职业学校在能力本位教育过程中容易忽视教师的作用。教师的角色应该从传递知识专家转换为学习辅导员，负责指导并协助学生参加各项能力教育培训。 五 中等职业学校实施能力本位观的改革思想 中等职业教育培养的是“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的初等技术应用性人才”，这不仅成为人们的一种共识，而且逐步渗透到中等职校的办学实践中。 (一)构建培养模式 ?1．培养模式的基本理念 联合国教科文组织提出教育的“四大支柱”．已成为国际教育界的基本共识：学会学习(1earning to know)、学会做事(1earning to do)、学会共处 (1earning to live together)、学会发展(1earni