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初中数学试卷讲评课有效性研究
初中数学试卷讲评课有效性研究 中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1007-0745(2013)01-0177-01 摘要:试卷讲评具有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能,是一种重要的教学手段。本文论述了如何提高数学试卷讲评课的有效性,旨在发挥试卷讲评在教学中的作用。 关键词:试卷讲评 有效性 数学 一、明确试卷讲评课的教学目标 概括起来,试卷讲评课要达到以下目标:(1)纠正错误——纠正学生答题中的各种错误,掌握正确解法。(2)分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习,培养学生良好的考试习惯。(3)找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距,认识自身与他人的差距。(4)提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳,站到数学思想的高度认识所学内容。(5)总结方法——总结解题中的有效方法,寻找适合自己的最佳学习途径,提高自己的学习成绩。 二、做好试卷讲评前的教学准备 1.教师认真备卷 古人云:“工欲善其事、必先利其器”。课前备课一定要认真,教师提前应该仔细地做一遍试卷,了解试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度、每一知识板块的得分率等情况,以便宏观把握学生对这一部分内容的掌握情况。对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解,要写好讲评教案,要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析,从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲,哪些该细讲,心中要有数;对考题设计要进行分析(即出题人的意图),看同学们是否达到要求,同时还要指出可能的变化方向,让学生心中有数。换句话说,教师阅卷时不是简单地打“勾”、“叉”,要把学生的错误记录下来并加以统计。另外,对于主观题,还可在试卷上写下批语,如“题目没有读懂”、“没有抓住等量关系”、“材料有效信息未提取完”等;整体上的分析还可制定成绩分析统计图和各题得分情况统计表。 2.做好学生对试卷的分析与自我评价 教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生,让学生自己先独立纠错,学生通过查阅课本、作业或与同学交流,能够对试卷中的部分错误自行纠正。同时,要求学生对错误原因进行分析,填写好自我诊断表,并深入反思,明白自己的薄弱环节,以便在讲评课中带着问题,有重点地讨论和听讲。 学生的自我诊断,实现了多元化、人性化的评价观,变学生的被动为主动。采用这种方式,首先,可听到学生的意见,了解学生在学习过程中遭遇的问题,增进教师自身的教学经验;其次,了解学生在听课学习过程中存在的问题或者对教师的意见、建议,教学方法可做出相应的调整,补充课外知识、介绍学习方法等等,努力提高自己的教学水平和专业技能,得到学生的认同,从而达到教与学的和谐统一,达到共同进步的目的。 三、试卷讲评时应注意的几点 1.讲评要以学生为主体,体现自主参与性 试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主,但“教师一卷讲到底,包打天下”的讲评方式越来越失去吸引力。所以常出现“教师讲得津津有味,而学生听得昏昏欲睡,订正之后类似题目仍然不会”的尴尬局面。试卷讲评本身就是一种反思性教学活动,若没有学生的积极参与,就收不到好的讲评效果。因此,教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会,让学生进行自我反思,展开个人的思维过程,让学生充分暴露自己的错误之处,然后由其他学生指出错误的原因及解决方法,使学生掌握正确的解题方法。 2.讲评要突出重点,提高针对性 一套试题中各道题的难度是不一致的,学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。如果期望面面俱到,而从第一题按部就班地讲到最后一题,试卷讲评就会丧失重点,引起学生的厌倦,这是出力不讨好的事情。所以在讲评前,教师要针对普遍问题与个体错误进行认真备课,这是试卷讲评的关键。试卷讲评课中,首先应抓具有共性的典型错误,通过讲评“查病情”,“找病源”,探究正确思路,从而达到提高学生辨析能力的目的。通过示错——纠错——变式训练的教学过程,让学生在错误中学会思考,做到纠正一例,预防一片。 3.讲评时应做好学生的交流引导 纸笔作答的试卷上,会留下学生生动的思维印迹。为了了解造成学生答题错误的主要原因,明确学生的优势和劣势,教师需要根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路。哪些是因知识性失分,哪些是因技巧性失分;哪些是普遍现象,哪些是个别现象;有没有出现具有独特的创新意义的解法,有时还需要对学生进行个别访谈,深入了解学生的真实想法。 4.一题多解,拓宽、优化学生的解题思维 对同一个问题,从不同角度去思考,可得到不同的解题途径。教师应鼓励学生打破常规思维,标新立异,提倡“一题多解”,达到“解答一题,联通一片”的目的。怎样让数学富有挑战性?不要做过多的铺垫,不要急于为学生思维定向,要敢于把问题直接呈现出
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