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初中政史课程教学与学生人文精神培育 　　摘 要 新课程改革的一个突出特征就是加强人文教育，培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生的人文精神。在初中政史课程教学中渗透人文精神，加强学生人文精神的培育目的是要培养学生学会做人。因此，教师要注重引导，敬业爱生，营造氛围，寓教于乐，为学生展现和完善自我提供舞台，促进学生自主学习，自我发展，培养学生的探索和创新能力，塑造学生健全的人格。 　　关键词 初中 政史课程教学 人文精神 　　人文学科的教育目的，在于弘扬人文精神，重视培养人格尊严，促进人的全面发展。作为人文学科的初中历史课教学，着重培养学生正确的“历史意识”、“国际意识”、“公民意识”，养成正确的“道德观”、“人生观”、“价值观”，形成健全的“人格”，提高“人文素养”等。初中政史学科课程教学除了传授知识外，更重要的是对学生进行人格的培养、情操的陶冶、品德的磨砺、科学精神和人文精神的培养。本文试图站在初中政史教学改革的前沿，准确把握新时期课程改革的核心理念——关注人，推动历史教学与人文精神的有机融合，造就良好道德、勇于进取、开拓创新、人格健全、个性鲜明的一代新人。 　　一、转变观念，立足实际，培养学生学会做人 　　新的课程目标确立了以学生为本的思想，将学生的身心全面和谐发展、学生基本素质的提高置于课程目标的核心位置。这就要求教师转变陈旧的教育观念，切实贯彻人本主义思想，一切从学生自身实际出发，立足于青少年的思维特征、认知能力，让青少年成为思想政治教育的主体。著名史学家白寿彝说过，历史教育的关键主要有三条，第一条是讲做人的道理，第二条是讲人类改造自然的道理，第三条是讲历代治乱兴衰。在这三条中，第一条是最重要的，也就是说，学历史首要是懂得做人的道理。在教学过程中，不仅要尊重他们的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育、自我发展能力的形成；更要关注他们的情绪生活、情感体验、道德修养和人格养成。通过教育使他们不仅能掌握扎实的基础知识、基本技能，也能形成良好的人文素养，为他们进入、服务社会奠定良好的基础。初中政史教学中渗透人文精神，就要坚持以人为本，从情感、意志、性格、习惯等方面全面考察学生发展，锻造学生良好的道德修养，培养学生的德育行为和实践能力。 　　政史课程教学中，对学生进行良好心理品质和健康人格、高尚道德情操和正确思想方法的教育，使他们懂得磨练意志、优化性格、自尊自信、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义。深入挖掘教材中的人文内容，引导学生真正分清假恶丑与真善美，正确地看待历史和现实，树立面向未来的发展眼光，塑造学生健康向上的人生观。 　　二、敬业爱生，营造氛围，培养学生健康的人格 　　创设民主、平等、友好、和谐的新型师生关系是政史教育教学的前提和基础，更是培养学生自尊、自信、自强的健康人格的关键。长期以来，教师以“传道、授业、解惑”为天职，把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为主要是知识的积累过程，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是真理的化身和绝对权威，以致造成教师、学生、家长乃至全社会有这样一种潜意识：学生应听从老师的教诲，听话的学生才是好学生；教师应管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生间不能以平等的身份交流意见，共同探讨科学知识，其负面影响就是扼杀学生的主动性和独立性。我们必须改变这种传统教学理念，坚持以育人为本，围绕学生开展教学工作，增进师生情感交流，强调让学生自己去发现知识，为学生提供更为宽松充满温情的学习氛围，形成大胆探究、用于创新的勇气和精神，建立这种温馨融洽的关系；强调在教学中老师由“权威”角色向“同伴”角色转变，懂得尊重、关心、理解和信任每一个学生，让老师成为学生最可依赖的心理支持源，以满腔的热情去爱护学生，以自己高尚的人格魅力去感化每一个学生，以父母般的温情去善待每一位学生，让学生在宽松、温馨的教学氛围中有话想说、有话敢说、有话要说，从而增强他们独立进取、勇于创新、善于表达的人文素养。 　　三、注重引导，寓教于乐，为学生展现和完善自我提供舞台 　　创设宽松和谐的教学情景，培养学生积极向上的道德价值观，是教学成功的重要前提。作为教师，应当在指导、引导上下功夫，通过创设教学环节灵活多样、形式多变的教学情景，营造和谐、融洽、欢快的人文氛围，给学生展示自我的舞台和充分表演的机会；作为学生，应尽情舒展生命活力，积极思维、展现自我、明辨是非、提高智慧，使学习过程成为学生高尚道德生活和丰富人生体验的过程，成为展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。优秀的教师通过创设教学情景，不但强化学生对课文知识的记忆和理解，而且使不同才能、特长、兴趣和性格的学生都能主动参与到教学中来，寓教于乐，激发学生的学习兴趣。 　　四、自主学习，自我发展，培养学生