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中职学校计算机基础课程有效教学实践与研究 　　摘要：如今计算机技术已成为人们必须掌握的一门基本技术，计算机应用基础课程是中等职业学校专业基础课的重要学科。提高学生计算机水平和实际操作能力，是中等职业学校计算机教学的根本任务。然而，由于中职生整体素质逐步下降，学习能力和自控能力较差，学习积极性不高，计算机课程教学效率也难以提高。因此，本文就我在计算机应用基础课程中实施有效教学谈谈自己的一点认识。 　　关键词：有效教学；计算机应用基础；分层教学法；任务驱动教学法；小组合作学习 　　中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 15-0000-02 　　随着计算机技术和网络技术的飞速发展，我们的工作、学习乃至生活方式都在发性变化，如今计算机技术已成为人们必须掌握的一门基本技术。提高学生计算机水平和实际操作能力，是中等职业学校（下文简称中职学校）计算机教学的根本任务，因此中职学校将计算机应用基础列为重要基础课程。然而，由于中职生整体素质逐步下降，学习能力和自控能力较差，加上部分学生初中阶段已学习过计算机基础知识，使得学习积极性不高，造成计算机教学效率难以提高，计算机课堂管理难度随之增加。因此，提高中职学校计算机课程教学的有效性，建构计算机课程有效教学模式，让学生学好、用好计算机，是我们中职计算机教师面前的一个重要课题。 　　有效教学的理念源于有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 　　根据有效教学的理念，本文从实施分层教学、采取任务驱动教学、开展小组合作学习等方面入手，对中职计算机应用基础课程的有效教学策略进行探讨。 　　1 实施分层教学法，因材施教，激发学生兴趣 　　分层教学就是从学生的知识基础、学习能力和学习条件的实际出发，通过班级组织与教学形式的变化，在教学目标、教学内容等方面体现层次性，对不同层级的学生群体制定适合他们发展水平的教学目标和采取恰当的教学方法组织教学的一种教学模式，是班级授课形式下的基于学生存在的个性差异基础上的一种个性化教学模式。这一教学模式强调和关照学生客观存在的个体差异性，尊重学生的主体价值。促进学生良好个性潜能的充分发展是其所追求的目标。 　　目前中职学校多数面向全省招生，招生时各地区有不同的入学分数线，来自于不同地区的学生初中阶段信息技术课程（即计算机课程）学习内容与要求存在较大差异，甚至于家庭环境不同，导致学生计算机基础水平参次不齐。有的因为初中设备、师资条件较好或家庭条件较好，具备了电脑设备，所以已经能熟练操作计算机。有的相反，初中的条件较差，家庭条件又不太好，学生连计算机的基本操作都还不会。因此，我们采取分层教学法，因材施教，备课时根据学生的实际水平来设计每一个教学模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习。例如，在教授《Word文字处理》时，部分基础较好的学生已经熟练掌握，而有的学生是才接触到，若仍按传统的教学方法“一锅煮”，必然造成有些学生“吃不饱”、不想听，有些学生“吃不了”、不愿学，不但组织课堂教学十分困难，而且也难以收到良好的教学效果，更不能满足学生主动发展个性特长和兴趣爱好的需要。在讲解《Word文字处理》基本操作后，我们针对不同的学生来设计不同层次的课堂练习题和提高题。在第一次课时，Word的新建文档、中文录入及修改、保存文档等作为基础练习题目是全班同学都要完成的；对于基础较好的学生，增加要求对录入的文字进行格式化，排版效果好的作业我将进行展示。通过这样的设计，大大激发学生的兴趣和想象力，使学困生易学、优等生好学。 　　2 任务驱动教学法贯穿全课程，调动学习积极性，提高学习效率 　　任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学局面，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。通过实践发现任务驱动法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的