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中等职业技术学校数学教学思考 　　摘　要　随着我国职业技术教育的迅速发展，中等职业学校招生规模逐年扩大，由于生源多是来自农村初中应届或往届毕业生，而且绝大多数是学习比较薄弱又想学到一门技术的学生，他们普遍存在文化基础知识水平偏低的问题，特别是数学基础较差以致于在学习过程中出现厌学的思想，为了较好较快的扭转这种局面，如何更好地组织教学提高数学教学质量是值得当今中职数学老师思考研究的课题。 　　关键词　中等职业学校　数学教学　思考 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 　　大力发展职业教育是满足社会发展、经济结构变化对各类人才的需求为前提的。中等职业教育社会关注度较低，而社会对这个领域人才和受教育者需求量大，期望值高。因此，在重视专业课程的设置、精品课程建设和突出实训教学，加强学生的专业操作技能培养的同时也要密切关注文化课（数学、英语、语文等）的改革，这样才能更好推进专业课的改革。本文通过对中等职业学校数学教学现状进行分析，提出了提高中等职业学校数学教学质量的对策。 　　1 中等职业学校数学教学的现状分析 　　1.1 师资队伍现状 　　中职学校教师中有相当一部分来自师范院校，有扎实的理论教学水平，但动手能力比较差，在课堂上只注重教，在技能操作上却无法指导学生的实际操作，往往实操课需要技师来上，而技师的教学能力又往往不足，理论课又上不了，从而导致理论知识与实操课的脱节。使得学生在学习过程中越来越吃力，心理变得烦燥起来，加深了厌学逃学心理，学习成绩越来越差。因此，教师应在教育教学活动中有意识地与学生多沟通，努力建立起良好的师生关系，帮助学生度过厌学等低落情绪阶段，增强教师之间凝聚力，创造和谐的教师团队。 　　1.2 职业学校学生的现状 　　进入中等职业学校的学生基本上都是初中学习阶段学习成绩中等偏下的，由于基础差，完全失去了学习的兴趣和信心。这群学生由于对学习失去信心，且数学基础知识非常薄弱，有些连最基本的概念、基本运算都不太熟悉，普遍出现抵触心理，讨厌学习。由于大部分学生认为中职学不学数学对将来影响不大，???进入职业学校学习的那天开始他们认为数学学不学都无所谓。在这种情况下，老师就应该深入了解学生的思想，耐心引导学生，让学生在思想上重视数学学习，行动上养成勤学好问，让学生们养成一种爱数学的良好态度。 　　1.3 职业学校教学的现状 　　由于职业学校教师很少接触初中的实际教学模式，很多老师还是采用比较传统的教学方法，对职业学校的学生来说已经不再适用，传统的教学方法根本无法让学生们接受教师传授的数学知识。老师对刚刚来到职业学校且还没有适应的初中生缺乏沟通了解，特别是对于成绩较差、学习主动性差的学生缺乏沟通了解和细致的分析。教学内容和方法与学生的需求和接受能力严重脱节，绝大多数教师只是在为完成教学任务而教学，教学活动缺少互动，且与专业知识和现实生活结合甚少，教学方法教学手段无法吸引学生。老师往往在教师课堂上教得很认真，但效果非常差。因此，我们教师应该深入学生，了解学生的能力和需求，选择合适的教学内容，并在教学手段和方法上下点功夫。 　　2 中等职业学校数学教学存在的问题 　　2.1 学生综合能力差 　　中等职业学校的学生由于多数是因中考成绩略低无缘进入高中学习而选择来中等职业学校学习的，他们普遍存在文化基础知识偏低综合能力差等问题。以笔者学校一年级新生为例，有70%的学生数学成绩在初中阶段就从未及格。许多学生认为来职业学校只是奉了父母之命混张文凭，认为文化课学与不学都无关紧要，所以大部分学生对学习数学缺乏热情和主动性，由听不懂到反感厌恶直至最终逃学。 　　2.2 片面压缩数学课课时 　　中等职业教育的学制适应市场需求，将传统的三年制改革成为 “2+1”制，各门基础学科的总学时数也大幅压减，特别是数学课的课时量被大量压缩，笔者通过对区域性6所中等职业学校调查，发现大多数中等职业学校在强调突出“专业课”的同时，将数学等基础课课时量片面压缩，总学时在72课时左右，似乎可有可无。学校这种只重视单一的专业技能培养，忽略学生的基础文化素质的提高的做法，会阻碍学生的专业技能的自我提升能力的养成，严重影响到学生将来职业生涯的发展。 　　2.3 选用的教材陈旧 　　由于目前中等专业学校所选用的数学课教材是统一规划的，虽然具有通用性、系统性，但教材编订时间较长已经无法适应当前社会的需求。即便体现“职业”特色，但由于目前没有与各专业配套的数学教材，所以，在实际的教学过程中数学课教学与专业教学严重脱节，从而导致学生学习目的不明确。一些专业课需要运用数学的某一知识点来解答问题时学生往往无从下手，由此影响到专业技术能力的进一步提高，数学课也没有真正发挥出应有的基础课的功能。 　　2.4 教师拥有的知识体系有待更新 　　眼下，很多专业老师参与教育教学改革的主