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高中英语教学中时效性资源多维开发 　　新课程理念下的高中英语教学关注课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，是一种面向社会、面向未来的开放型教学。新课程理念下的英语教师不再是教学大纲和教材的忠实执行者，而是懂得思考和创新的课程资源开发者。时效性资源为众多课程资源的一种，是指学生生活中鲜活的，时效性、时代性兼具并可以为教学所用的事件或话题［1］52。多维开发时效性资源是高中英语课程改革中一个重要的组成部分，也是构建开放性、创新性英语课堂的必要保证。 　　《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）特别注重对课程资源的开发与利用，在高中英语课程改革主要目的的“四个建立”中，有一个是“建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施”［2］1，还要求“教师要善于结合学生实际的需要，灵活地和有创造性地??用教材……使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活”［2］61-62。因此，新课程理念下，教师应转变错误的“以教材为纲”的教材观和陈旧的“教教材”的方法，树立“大教材观”，多维开发时效性资源来对教材进行一定的补充、延展，使静态的教材动起来，使英语课堂更具时代感与开放性。 　　一、鼓励学生开发时效性资源 　　《课标》指出：“学校应该鼓励和支持学生参与课程资源的开发。”［2］59学生也是重要的教学资源。教师若能充分调动学生，发挥他们的能动性和创造力，他们便可成为能量巨大的资源库。 　　1. 鼓励学生关注日常生活的真实素材 　　语言学习是生活的一部分，英语教学不能脱离生活与运用。［3］日常生活中的广告、产品说明书、公示语等都是很好的语言素材。在教学中，教师应有意识、有目的地引导学生关注生活、关注社会，通过广泛的途径获得比传统课堂更丰富、更地道的英语信息。例如，人教版NSEFC Book 3 Unit 2 Healthy eating涉及食品所含营养物的英文表达，如：蛋白质protein，脂肪fat。考虑到许多食品外包装上都有中英文的产品成分介绍，笔者便让学生去收集此类产品并总结相关词汇，引导他们去关注日常生活中的真实语言素材。 　　2. 鼓励学生独立开发时效性资源 　　教师应创设一些活动，给学生提供独立开发时效性资源的机会。具体实践中教师可采取Daily Report（值日汇报）、生活日记等活动形式。学生在完成此类任务时，会自然而然地把语言学习与自己的生活世界紧密联系起来，把生活中的所见所闻用所学语言记录或表达出来。笔者曾在高一上半学期采取Daily Report教学形式。在此过程中，很多学生都主动查阅报章杂志，摘录相关时效性信息。有的学生报道了相关的时政热点话题，如占领华尔街、我国渔船在韩遭扣；也有的报道一些时尚娱乐话题，如歌星比伯、体育明星科比、大热电影《失恋33天》观后感等。 　　3. 鼓励学生合作开发时效性资源 　　生活中的时效性资源俯拾即是，合作开发它们可以实现资源的最优化。教师可鼓励学生以小组为单位、以兴趣为出发点，通过合作读报、创办班级图书角、制作班级手抄报等形式来合作开发时效性资源。例如，在湖北高中课程网，笔者开设了一项《探讨当地公示语英译现状》的研究性课题，旨在引导学生小组合作，开发生活中的时效性资源，将书本知识转换为自身的实践能力。 　　教师搭建平台，引导学生开发时效性资源，对于英语教学好处颇多：教师可从中了解学生的兴趣爱好与关注点；学生则可从中培养英语学习的主人翁意识，提高搜寻、分辨、评价、筛选资源的能力。 　　二、拓宽教师时效性资源的开发渠道 　　在新课程理念下，英语教师要拥有强烈的资源开发意识并树立“大教材观”，关注学生、生活与社会，利用音像、电视、报章杂志、信息网络等物力资源和同行专家等人力资源来开发时效性资源，努力使自己成为一名有思想、有创新精神的课程资源开发者。 　　1. 调整、拓展教材内容 　　教材是英语课程的核心资源，但不是唯一资源。教师应本着“尊重教材，但不拘泥于教材”的原则，对教材内容进行适当调整与拓展，以增强材料的可读性、任务的可操作性与话题的时效性。［1］55教师须创造性地使用教材，把近期发生的事件或学生近期最关心的人物等时效性资源，不失时机地穿插到教学内容中去。 　　例如，NSEFC Book 1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero的Pre-reading板块介绍了一些历史上的名人与伟人。为了增加人物的时代性和亲切感，笔者特意增加了乔布斯的人物介绍。又如，NSEFC Book 1 Unit 4 Earthquake的阅读话题为1976年的唐山大地震。考虑到此事件时效性较差，离学生生活距离较远，难以引起学生共鸣，笔者便在单元复习时，以授课前一天（2011年10月23日）发生的土耳其地