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高中化学新课程实施问题与对策分析 　　摘要：随着我国教育改革的不断深化，课堂教学的效率越来越受到人们的重视，并将是今后教育改革与发展的方向。高中化学课堂教学也不例外，本文主要对高中化学新课程实施的现状进行探讨分析，从中找出问题所在，并提出相应的解决策略。 　　关键词：高中化学 新课程 问题策略 　　引言 　　研究表明，学生的良好发展，教学质量的提高，往往都是通过教学来实现和解决的。教学是新课程理念在具体实践层面上落实的重要环节，它左右着广大教师日常的活动方式。在新的课程改革中，我们并不缺乏先进的课程教学理念，而缺少的却是对这些先进理念的实践、运用以及探索。所以，我们在关注新课程改革的同时，更应该关注教学实践中所存在的问题，并对其进行更深层次的探讨，以便提出有效的策略。 　　1、高中化学新课程实施的现状 　　1.1对新课程的要求理解不透 　　在当前高等教育资源相对缺乏的情况下，人们只能通过获取高等教育来谋求更高的发展，从而使得高考的存在很有必要。新课程改革也离不开高考，从而使得高中新课程实施方向往往以高考为出发点，使得课堂教学始终围绕着传统的教学方法而开展，进而造成老师和学生在尝试和探索新方法时不敢完全放开。最终，新课程没有实施好，知识与题型也没有抓全面。 　　1.2教学目标与知识体系的安排不协调 　　在高中化学新教材中，更多地体现了对知识探索过程的再现，强调学生进行探究性学习，自主探索知识，并教会学生认知方法，而对知识体系的构建则显得较为杂乱，从而使得有些本属于同一整体的内容被拆分为几部分来讲，且间隔时间较长，不利于老师进行课程内容的课堂教学安排。 　　1.3学生进行研究性学习和探索的时间不够 　　在新课程实施的过程中，设计的学生活动很有助于课堂教学，能够促使学生进行一些尝试性的讨论、探究和交流，这些设计往往出发点比较好，然而，在课堂仅有的40分钟里，学生很难完成一些必须的学术探讨和交流活动，且有时候这些内容又有整体性，若留到下一节课时又使得教学内容被活生生断开，难以实现课堂教学效率的提高。 　　1.4教学???式单调陈旧，课堂缺乏活力 　　新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。在新课程实施伊始，充满热情的老师们放下尊者的架子，鼓励学生共同参与、平等互动，纷纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题，但是一段时间的实践后，发现慢慢又走回到老路。因为学生没有预期的互动能力，因为探究没有预设的学习效果，因为时间不允许，因此组织交流和讨论、合作和探究次数越来越少，课堂学习的气氛又归于平静。对教材中设计的“观察与思考”和“活动与探究”栏目，设计的表格，学生答不上来，只好教师代办。 　　1.5教学评价简单滞后，“三维目标”无法同步 　　“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式”，这是课标提出的要求。但从目前的调研和听课，教师主要采取的是以考试评价、作业评价作为学生的学习评价。大部分学校制定或正在制定的学科学分认定综合评价表，对学生的学习态度、课堂表现、活动探究、实验等都规定了评价的要求。但在实际的操作中只重视对知识、技能目标的评价，重视小测、笔试和作业检查，而对过程与方法，情感态度与价值观目标的评价却放在了一边。致使“三维目标”无法同步。 　　2、解决问题的对策思考 　　2.1用教材、用资源，重组教学内容 　　传统的教学大纲、教材是教学一成不变的剧本。新课程不同了，课程标准给教材留下了较大的发挥空间。因此，三套教材从结构到内容都有较大差异。与此类推，教材也给教师和学生留下了很大的创造空间。这给教学在一线的老师如何用教材，如何补充素材，如何施教提出了很高的要求和挑战性。一线教师感到学生累，老师也累，原因在此。这种现象是必然的。 现在出现这样一幕情形：同一个内容，不仅不同的地区、不同的教材，课不一样，就是相同的地区、相同的教材、相同的学校也会不一样。这不仅是传统意义上的教无定法的不同，而且是教学内容的深度和广度都不同。不可思议，但却真实存在。这就是新课程了，新课程的多样性和选择性了。教材重组是必须也是必然的。比如物质的分散系，苏教版不到一个课时，没有氢氧化铁胶体制备，加入了电解质与非电解质。而鲁教版将电解质和非电解质独立为一节，将胶体也独立为一节，对胶体的制备性质和用途有一个基本的框架，出现了丁达尔现象，电泳现象，制备了氢氧化铁胶体和碘化银胶体。人教版也将电解质从物质的分散系中分离出去，增加了氢氧化铁胶体的制备等知识。再看看课标，确实有氢氧化铁胶体的制备的要求。因此，教师在教学中以课标为指导，整合各教材的优点，大胆取舍，重新组合，根据实际情况合理完成教学任务。 　　2.2充分利用多媒体高科技教学手段，提高教学效率 　　在课堂教学过程中，教师应该充分利用仅