高中化学新授课“先学后教、以学定教”有效教学模式研究与应用.docVIP

高中化学新授课“先学后教、以学定教”有效教学模式研究与应用 　　摘要 阐述了以“学生化学学习需求和发展为中心、教师为主导”的高中化学新授课“先学后教、以学定教”有效教学模式的内涵，即教师以“相信学生是重要的学习资源”为前提，课前至少经历2次“学与教”的设计，学生至少经历2次“学”即课前“先学”和课堂“再学”的过程。阐述了该模式的师生角色定位（包括教师的2次教学设计要求、学生的“先学”和“再学”要求）、实施要求（包括学案设计要求和课堂教学流程）以及评价特点。 　　关键词 高中化学新授课 以学定教 教学模式 学案设计 有效教学 生本教育 　　1 问题的提出 　　在新课程高一化学新授课的教学中，许多学生反映有下列困惑：（1）高一学习科目多，学习不适应；（2）初三与高一的化学内容衔接跟不上；（3）化学每周只有2课时，学习本节课内容时，上一节课的内容忘得差不多了。许多教师也感到，课堂上师生互动不够，学生自主学习的时间偏少，学习效率不高。 　　怎样结合学情与生情解决上述困惑？怎样提高高中化学新授课教学的有效性？笔者将在高三化学教学中构建的“学案导学先学、以学定教”教学模式尝试应用于高中化学新授课的教学中，完善并构建了“以学生发展为本”的高中化学新授课“先学后教、以学定教”有效教学模式以及对应的评价体系。 　　2 概念界定 　　2.1 “以学定教”的“学”的内涵 　　（1）学生学习内容的目标要求；（2）学生的学习规律与认知规律；（3）学生的学习基础、学习习惯、学习能力和水平；（4）学生的学习生活经验与拥有的学习环境；（5）不同学习风格、不同学习基础的学生在学习中可能遇到的困难；（6）学生在“先学”中的学习情况，特别是学习局限；（7）学生在课前、课中的学习表现与效果评价。 　　2.2 “以学定教”的“定”的内涵 　　预定、制定、确定、评定。 　　2.3 “先学后教，以学定教”有效教学模式的内涵该模式（见图1）根据生本教育等理念构建，教师以“相信学生是重要的学习资源”为前提，在课前至少经历2次“学与教”的设计，即教师课前“预定”首次教学设计，交付学生学??任务，学生小组根据自己的学习经验和知识水平，先自己学（看书、寻找资料或小组讨论学习）；教师根据学生“先学”的情况，再次“确定”课堂上需要重点讲解和讨论的内容；学生至少经历2次“学”的过程，即课前“先学”和课堂“再学”。其目标是培养和发展学生的自主、合作和探究的学习品质，促进学生科学素养的发展。 　　该模式的特点是“三先三后”：学生课前独立学习在先，教师课堂教学在后；学生暴露学习问题在先，教师有针对性的教在后；教师根据学情研究学法在先，研究教法在后。“教”紧紧围绕“学”服务。 　　3 主要理论依据 　　该模式根据最近发展区理论、元认知理论和生本教育等理论构建，是以尊重高中学生学习化学需求为主体的、教师主导的、高效的教学模式。 　　3.1 最近发展区理论 　　根据维果茨基的最近发展区理论，只有把学生的最近发展区转化为现有发展区的教学才是有效教学。该模式中，“先学”立足于学生独立解决现有发展区问题，“后教”和“以学定教”旨在帮助学生依靠教师或同学点拨、启发和引导，解决最近发展区问题，自我建构化学问题解决策略。这是“先学后教、以学定教”的心理学依据。 　　3.2 元认知监控理论 　　高中化学新课程的目标之一是：学生能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力和化学学习的自我监控能力。根据元认知监控理论，“先学”是学生进行课前初步诊断、发现知识缺陷和提高自我认识的一种比较有效的策略；“后教”和“以学定教”是学生在教师的引导下，主动地参与突破自己知识弱点的思维过程，提高学习过程中的情感、态度价值观的元认知监控体验。 　　3.3 生本教育理论 　　生本教育理论认为，学生是重要的教育资源，“先学后教”是激发调动这一资源、最大限度地利用这一资源的简单易行的方法。“先学”是教师将可以交付给学生的学习任务先期交付给学生，“后教”和“以学定教”是学生在教师的指导下，充分利用有限的学习时间和精力，进行大量“突破知识弱点”的建构活动，在活动中自行感悟获取知识，发展自主、合作和探究的学习品质，开发学习潜能，实现“学大于教”的目标。 　　4 师生角色定位、实施要求与评价特点 　　在传统的“化学新知识→教师→学生”教学模式中，整个教学活动由教师定向，教师只需经历1次教学设计，学生获取的知识主要来自教师对化学新知识加工整合后的“半成品”，学生被动地听、被动地学，不能有效地针对学生的化学学习需求和发展。 　　与传统教学模式相比，该模式“从教师定向到学生定向或师生交互作用定向”转变，建立在师生课前充分准备的基础上，“教”为“学”服务。 　　4.1 教师的角色定位 　　教师真正成为了“为学生服务”的设计