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高中信息技术课程分层教学实施 　　摘要：高中信息技术课程实施新课程标准以来，在新模式不断开展和实践的过程中，一个老而新的问题再次出现在了高中阶段的教育工作者面前，那就是教学主体这一群体的差异性的存在，在高中阶段这一差异显得更加突出。本文提出，面对高中阶段信息技术学科存在的如此大的差异集体，实施分层教学是一个有效的教学模式。 　　关键词：高中信息技术；分层教学；有效教学 　　在各学段的教育教学工作中，学生主体的差异性一直都存在并逐渐放大，到高中阶段，这一差异则更加突出。面对高中阶段信息技术学科存在的如此大的差异，实施分层教学显然是一个有效的教学模式。根据学习主体不同层次的差异，采取不同措施，让每个层次上的学生都能在自己的水平线上发展和提高。 　　那么，在高中信息技术课程中分层教学如何实施呢？笔者根据多年的教学经验，认为可以从以下几方面入手。 　　● 分析班级现状 　　知己知彼方能百战百胜，作为一名高中信息技术教师，首先要对执教的班级状况有相当的了解，能够知道该班级信息技术学科学生主体的层次分布，这是实施教育教学工作的前提。 　　教者可根据学生的智力基础、知识水平和情感态度等各方面的差异，将其分为三组：A组为基础组，B组为提高组，C组为优秀组。开学最初一段时间内的信息技术教学工作可凭此展开，但切忌以一个固定的分层模式在班级中实施教育教学工作，要以动态的管理模式开展分层教学。 　　● 动态分层 　　分层教学的重要内容应该是动态的管理模式，不能总是以一个固定的分层模式在班级中实施教育教学工作，教师要适时地了解学生主体的学习现状，及时调整学生主体的分层状况，形成良性的动态管理。 　　动态管理模式要求教师必须对每个学生的学习动态了如指掌。例如，当我们在接手一个新的教学班时，可初步确立一个分层模式为A、B、C三个层面；这三个层面内的成员应当是互有流动的，动态分层的管理模式将竞争机制引入到了教学之中，使得学生学习的主动性增强，因而学习成绩的提高也较快。 　　● 教学目标分层 　　教学目标分层的目的，在于设置学生主体各个层次的任务目标，以便教学活动中不同层次的学习目标都能够实现。也要求教师的教学活动不能只停留在学生的现有发展水平上，应该是激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对于其现有的知识水平而言达到更高一个层次的知识水平。 　　确定分层次教学目标要求教师在分析学生的基础上，结合具体的教学内容来确定，使目标的分层次与不同层次学生的现有发展水平相适应，让不同起点的学生都有力所能及的任务目标。例如，《文字及其处理技术》这节内容主要分两部分：体验文字处理技术和汉字的编码。前者“体验文字处理技术”涉及的内容是在文化层面上文字本身的发展历史，要求每一个层面的学生都要达到“了解汉字的起源及其无穷魅力，增强民族自豪感”的教学目标，后者“汉字的编码”是本节内容的难点，这里的设计为分层实施教学目标，对于学习基础组的学生，只需将教学内容推进到教学大纲要求达到的“了解汉字的编码方式”目标；但对于特长生，则由教师引导、组织他们通过推理分析的方法将点阵字型、字模的概念、常见字模类型的存放字节数等内容分析透彻。实践证明，这样的一个目标设计，不仅使得特长生能“吃得好”，同时也让普通生在有信心达到既定目标后，更有向高一级目标进取的积极性。 　　● 教学方法分层 　　信息技术课堂教学中应用分层教学方法，具体实施时，要求教师具备一定的课堂控制能力，对于基础差的学生以教师讲授或模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生，给其提出较高层次的任务目标后，采用任务驱动式的方法，教师并不告诉学生完成任务的方式，而是让学生自己去探索。 　　例如，在讲授《文字及其处理技术》一课时，笔者在教学过程中有两个地方采用了不同的教学方法。 　　（1）在机房上课，利用教师机上的双向广播系统软件，可分别选择各层次学生的电脑广播教学不同层次的教学内容，相比较于其他学科，这是信息技术课堂能够在教学方法上实施分层教学的一个先天优势。 　　（2）在教学活动中解决“汉字的编码”这一教学难点时，笔者设计为将这个难点分解为两个层面上的问题：“为什么要编码”和“怎么样编码”，基于教学广播软件的优势，将“为什么要编码”的问题发送给基础组的学生去解决，而“怎么样编码”的问题则发给提高组和优秀组的学生去探究，最终让他们的代表将各自总结出的想法和答案在全班公布，???个安排使得一个本来让人望而生畏的难题演变成为课堂上一个闪亮的话题，学生的学习积极性得到充分调动，智慧的火花在这里得到了碰撞，课堂效果空前的好。 　　● 课堂练习分层 　　课堂操作练习是信息技术学科一个重要内容，有师生共同完成的，有学生独立完成的，教师在练习的设计上要分出不同的层次，使学生的操作练习更具有弹性，