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高中化学使用学案导学存在问题与对策 　　摘要 目前中学教学倡导“学案导学”，即以学案为载体，以导学为方法，在学生自主学习的基础上，辅之以教师指导，完成知识的学习和能力的提升。通过观课、议课及自己教学实践，笔者发现学案导学存在诸多问题。以高中化学教学为例，通过5个实际案例，分析了目前学案导学存在的5大问题：无序化、求异化、习题化、知识化、一统化，并针对性地提出了相应的解决策略。 　　关键词 高中化学 学案导学 自主学习 教材内容 教学案例 存在问题 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，新课程的核心理念是“以学生为本”，转变学生的学习方式，强调“课程功能从单纯注重传授知识，转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。目前，在新课程理念下，中学教学大多采用学案导学，“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案是教师根据课程标准和学生的认知水平，为指导学生主动地学习知识和提升能力而编制的学习方案。它具有导读、导听、导思、导做等导学功能。走进现在的课堂，常常会发现学生人人手持一份（或一本）学案。那么教师在平时的教学中，是否真正在有效地利用学案呢？通过观课、议课及自己的实践，笔者发现学案教学中存在着诸多问题，如果不及时解决，将会影响到教学的效果，下面分5个方面阐述存在的问题及对策。 　　1 学案无序化，与引导“自主学习不匹配 　　学案应是教师为学生设计的，有目的、有程序、有题例的课堂学习活动方案，是教师站在引导学生自主学习的角度上，运用系统论，控制论、协同论，在全面解构教材、对教材作二次加工的基础上编写的、适合学生自主学习需求的文本。而目前，有些学案往往粗制滥造，随意编写。 　　【案例1】某教师设计的《化学2（必修）》中“乙醇”的学案： 　　任务1：生活中你在哪些地方见过乙醇或含乙醇的物质？有什么用？请填写在表1中。 　　任务2：我们知道性质决定用途，用途体现性质，将你所知道的关于乙醇的性质总结在下面。 　　探究实验1：盛???醇的试管中加入一小块钠，现象是钠沉在试管底部，反应缓慢。请解释现象并写出反应方程式______。 　　该学案存在3个问题：（1）无“学习目标”。（2）把“乙醇的用途”（学生已熟知）作为一节课中要解决的2大任务中的1个任务，显然，没有把握好课标中的重难点。（3）说是学生探究实验，但已告知现象，何以探究？这样的学案就存在无序化的弊病，与引导学生“自主学习”不匹配。 　　【对策】编写学案应有一定的基本格式，以能够引导学生“自主学习”为原则，以课程标准为准绳，把握知识重难点，注意指导学生如何学习、如何探究、如何质疑、如何落实、如何拓展。我校化学教研组研究开发了一个学案的“基本格式”，见图1。 　　其中，“课堂识真”是学案的核心，根据具体课型及内容，可适当调整改变其中的4个环节。如复习课，“自主探究”可改为“自主建构”；习题课，则改为“自主展示”。经过3年试用，效果很好。 　　目前，学案构架的形式丰富多彩，格式不一定要统一，但必须要有学习目的、学习过程（问题设置、自主探究、思考交流、归纳小结）、检测反馈。且要符合：学习目标定位清晰可达成；重难点定位明确易突破；预习内容定位基础易上手；活动安排定位准确易实施；当堂巩固定位变式保效果；课后作业定位分层显拓展。只有学案遵章有序，才能使学生的自主学习落到实处。 　　2 学案求异化，与教材教学内容不结合 　　学案应缘于教材，根植于教材，学案是一种载体，通过这种载体来帮助学生更加容易地学习教材内容，学案实际上是教师用来帮助学生感悟教材内容，沟通“学”与“教”的桥梁。因为教材是对课程标准的再创造、再组织，是专家团队深思熟虑后的结晶，所以只有将学案和教材有机结合，才能提高课堂教学效率。然而，有些学案为了追求新意，撇开教材，随意设计，还美其名曰：学案不能成为教材的复制品，不能简单重复教材。其实，这是不尊重教学规律的体现。 　　【案例2】“乙醇”的催化氧化实验内容，人教版教材上有[实验3—3]，介绍了操作内容。而某老师设计的学案中，却只字不提书上的实验内容，只给了一个情境：“南方商人在焊接铜或银器制品时，焊接头处变黑，影响美观，这时趁热将接头处放入酒精中蘸一蘸，结果光亮如初”。请模仿此原理，设计实验并操作完成。 　　该学案存在3个问题：（1）学案和教材间“两张皮”，学生到底是看学案，还是看教材，无所适从；（2）学生要按学案要求设计实验，需先读懂材料，提取有效信息，然后才能设计，在课堂有限的时间内是很难快速完成的，且给出了现象，不利于培养学生的观察能力；（3）对于初学有机化学的高一学生，就让设计全方位的实验方案，是有问题的。在这位老师使用该学案教学的课堂上，出现了学生乱作一团的场面。 　　【对策】编