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音乐课堂教学模式思考 　　摘要:日本著名教育学者广冈亮藏慨括的“导入――展开――终结”教学过程顺序的基础上，形成了由“状态”“诱因”“深化”三个环节组成的完整音乐教学模式，这三个偏于情感维度名称的环节，既有一定的顺序，又都独立存在于教学过程中，较好地体现了教学过程的结构框架和活动顺序的统一。 　　关键词:学科特点 审美教育 　　 　　 　　捷克教育家夸美纽斯说过：“兴趣是一条欢乐和光明的教育环境的重要途径。”音乐教育作为素质教育的重要组成部分，已经受到人们的普遍关注和重视，它“润物细无声”的特点在全面提高学生素质方面有着其它学科无法替代的作用。尤其是培养学生学习音乐的兴趣，陶冶高尚的情操，朔造健全的人格方面有突出作用，基于愉快思想下的愉快教学模式更加适合于课堂教学的特点。 　　一、愉快教学的显著特点，就是它作为一种教学活动，在其结构和顺序展开的过程中，始终注意发挥以愉快为核心的各种情感的积极作用，使情、知紧密地交织在一起。 　　笔者在实践中运用的愉快教学模式，是以教学过程的认知基础为构建模式的基本参照系，它在日本著名教育学者广冈亮藏慨括的“导入――展开――终结”教学过程顺序的基础上，形成了由“状态”“诱因”“深化”三个环节组成的完整音乐教学模式，这三个偏于情感维度名称的环节，既有一定的顺序，又都独立存在于教学过程中，较好地体现了教学过程的结构框架和活动顺序的统一。其中每一环节又都包含了情知两个方面的内涵，使情知交织成为一个突出的特色。此处的“情感”，已不仅是教学手段，还可以是教学内容，而这是音乐教学以情感人，重在感受学科特点的极好体现。 　　为了将这一模式表达得清楚明晰，笔者试以音乐课堂教学一则实例加以阐述。课例为学习材料欣赏《洪湖水，浪打浪》，按照小学一般教学程序，首先是歌曲背景介绍，词曲作者生平简介，然后是学生视唱曲谱，最后填入歌词，处理演唱情绪。而愉快教学模式得引入，却可以让课堂教学按照下面的环节顺序依次展开： 　　1、状态环节。这一环节包含“认知准备”和“情绪愉悦”知情两个方面的内涵。为了一开始就抓住学生的心，教师在学生面前表演了自编舞蹈《洪湖水，浪打浪》，教师优美的舞姿，双手抖动的绿扇，吸引了学生的双眼，这一特别的开场，学生不仅很有兴致的看完了舞蹈，同时也欣赏了音乐，觉得老师的舞美，歌也美，这样就极为自然地进入了课堂教学的第二个环节。 　　2、诱因环节。这一环节包含“感性接触”和“动趣激发”知情两方面的内容。这时教师请学生完整的欣赏歌曲并谈感受，接着教师用竖笛和横笛为学生演奏了歌曲，学生也随着音乐轻声哼唱歌曲。最后教师示范，学生还跟着一起跳了舞蹈。在不知不觉中学生、聆听、感受，演唱，表演了歌曲，所以一种探究欲望会激发学生继续学习的兴趣，使他们主动积极地参与教学活动。这正体现了这一环节的诱因化实质。 　　3、深化环节。这一环节包含“理性加工”和“情感陶冶”知情两方面的内涵。感悟人类智慧的力量和知识的美、艺术的美、自然的美――升华，最后形成结论，如果被全班学生所接受或者由学生进一步所验证，这就是这节课学生通过学习探究音乐所达到的音乐水平，主要是在经过上述教学活动之后，学生对所学的音乐内容已有较明确的“理解”，相应的音乐能力也得到了一定的发展，在此基础上教师适时组织学生从音乐知识、能力发展、学习方法等方面予以概括、总结、进行音乐自我表现，为了让学生理解什么是戏剧？教师从理论上向学生解释了什么是戏剧？最后还让学生观看了舞台剧《白毛女》、京剧《杜鹃山》，学生从理性和感性上都理解了戏剧的含义。 　　二、培养学生聆听音乐的习惯激发学生想象 　　音乐是一种纯粹的，超越了现实声响和具象事物的声音艺术，如E。格罗塞所言，是一种“立于无可伦比的，独自的艺术。”因此，音乐的想象成为一种特殊的听觉想象方式，它是对记忆中各种听觉素材进行分析、综合和创造的心理活动，它受制于人对音乐素材的记忆、分析和综合能力，也体现在对音乐形式与技巧的理解、掌握和运用能力上。有时，在音乐课堂上，教师往往通过一段故事、几幅图画，一系列舞蹈动作，解释某一音乐作品的“含义”，然后边播放音乐作品，边引导学生联想自己心中向往的某种意象，当作品播放完毕，再要求学生谈自己联想之物，或者根据自己的听后感，写作一篇作文等，这些都是激发学生想象的方法。在学生儿童时期就开始进行合理而有效的音乐教育，挖掘人在听觉上对各种音响变化的反应及想象的潜力，打下用听觉进行艺术创造的基础。比如，让儿童经常接触各种乐器音色（包括使用这些乐器演奏的作品），使他们能够了解记忆这些音色的区别、特点、甚至应用范围，然后潜移墨化地引导他们在聆听音乐时的变化发展，使之能逐步形成有关乐器组合规律的基本印象，并能由此萌发出自己头脑中关于乐器音色组合的想象，如果假以时日，不断地引导儿童在聆听