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音标教学一点反思及对策 　　【摘要】英语既是一门国际通用语言，又是学生升学的必考科目，因此越来越受到师生的重视。但是从 　　英语学习的情况来看，出类拔萃的学生为数不多。本文通过对牛津小学英语教材的分析和反思，揭示了 　　尽早进行音标教学的迫切性和重要性并介绍了如何进行音标教学的具体对策。 　　【关键词】因材施教感知认知运用巩固 　　翻开牛津小学英语课本和牛津初中英语课本的词汇表，不难发现它们存在明显的差异。牛津小学英语课 　　本后面的词汇表一无词性，二无音标，而有词性和音标的词汇表只有到了初一才开始出现在预备课程书 　　后面。牛津小学英语教材虽然也穿插了一些Listen and repeat类似于音标教学的内容，但由于学生看 　　不见，摸不着（无音标）再加上农村小学英语师资的匮乏及其它原因，几年实践下来，笔者认为效果并 　　不理想，尤其在广大的农村中小学。 　　众所周知，教学最讲究的是因材施教，必须根据不同的教学对象和不同的教学环境，采取不同的教学方 　　法及手段来实施。笔者认为目前小学使用的这套教材只适用于英语国家的学生，对于非英语国家的学生 　　来说，这样的教材是不合适的。由于现行的小学英语教材版本的缺陷，加上学生学英语缺少应有的语 　　言环境，六年来学生只能凭感觉在课堂上随教师听、说、读，机械地模仿，由此经历了从开始时对英语 　　的充满好奇，其次云里雾里，最后败下阵来的过程，而真正闯关成功的学生一个班也才三分之一 　　。作为初中英语教师要想改变这一现状，重拾学生对学习英语的信心和兴趣，让学生在英语上尽快入门 　　，必须在初一新生入学时，及时补上音标教学这一课。那么教师如何来对学生进行音标教学呢？笔者根 　　据多年的经验、教训和实践，总结出以下较为成功的做法，供读者参考： 　　一、感知音标 　　学生在默写英语单词时常出现字母客串现象，要消灭这种现象，教师应让学生尽可能多地接触音标 　　，对音标有所感悟。教师可先从二十六个英文字母或简单的单词发音入手，如字母b可读成 ［bi:］， 　　see可读成［si:］，让学生知道英文单词和语文生词一样可以拼出来；接着教师再单个出示音标卡片， 　　让学生认读，具体可从简单的辅音开始。如：在教辅音［b］时，请学生回忆小学里学过的哪些单词中含 　　有［b］的发音，学生应该能举出许多单词，像boy,banana,bee等。通过找单词之间的共同发音来感知音 　　标，实践下来，效果不错。 　　二、认知音标 　　初一新生一入学，教师即可根据预备课程教材后面的48个音标，从辅音到元音逐一呈现，将音、形 　　、义有机地结合起来，对他们进行系统的音标认知教学。音标教学枯燥乏味，教师要运用多种形式和渠 　　道，让学生在不知不觉中识记音标。俗话说兴趣是最好的老师。具体可从以下几个方面入手： 　　1.用拼音四声﹑节奏朗读法教学音标 　　开始教音标时，教师要让学生仔细听音，观察口形，认真模仿，等学生能准确发这些音后采用拼音 　　四声﹑节奏朗读法。如，在学习［a：］这个元音音素时，教师在介绍音素的发音规则后，可采用拼音 　　四声阴平、阳平、上声和去声进行朗读，然后对这个音素再进行一些简单的单词拼读练习，如：car［ 　　ka：］；在朗读音标时，教师还可采用节奏朗读法，如/p/ /p/ /p/，/b/ /b/ /b/，/t/ /t/ /t/。通过 　　上述活泼有趣的朗读，学生的学习热情高昂，从而激发学生学习英语的兴趣，增强学习英语的自信心。 　　2.以绕口令 练习音标 　　除了上面提到的简单的音标拼读练习外，教师还可以采取绕口令来练习音标。如在学习/∫/时，可 　　先让学生学会拼读三个单词wish、fish和dish，再用绕口令的形式连词成句就变成：I wish you were a 　　fish on my dish。当学生一看到这句英语句子时，一定会笑得合不拢嘴，学生的学习情绪一下子高涨起 　　来，学习兴趣也就自然而然地上来了。这样，就可使音表教学变得生动有趣，容易记忆，且具知识性， 　　真可谓寓教于乐。 　　3.通过游戏学习音标 　　游戏能激发学生的兴趣和积极性，因此教师可尝试一些操作简单的游戏，如抢读音标，将全班分 　　成若干组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读 　　对的给该组记10分，得分最多的组为优胜；听音摘音标，这是一个训练学生听认音标能力的游戏，首 　　先教师把音标卡片分两组，分别贴在黑板上，然后把学生分成两组，游戏开始，每组的第一名学生在黑 　　板前等候，教师说出一个音标，这两名学生应立即摘下教师所念的音标卡片，放到讲台上，摘的对而快 　　的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在教师念第一个音标时，各组的第二名学生应上前等候，在 　　第一名学生摘