音程与和弦听觉训练初探.docVIP

音程与和弦听觉训练初探 　　[摘 要]音程与和弦的听觉训练是视唱练耳教学中的重要环节，它贯穿于视唱练耳教学的各个阶段。本文以视唱练耳初学者为研究对象，从教学实践出发，将音程与和弦训练有机结合，试图寻求一种能够为学生所接受的科学的听觉训练方法。 　　[关键词]音程 和弦 听觉训练 　　音程与和弦都属于和声学的范畴，音乐的教学活动与实践活动都离不开二者。无论是复调音乐还是主调音乐，音程与和弦都渗透于其中。然而在视唱练耳课中，把音程与和弦剥离开进行教学，其做法是否合理呢？按照一般的逻辑，大多数教师通常选择先教音程后教和弦的习惯进行课程安排。这从表面上看起来固然“科学”，但这种模式化教学是否符合学生的心理发展规律呢？对于这样的教学过程，学生们是否会欣然接受呢？接下来，笔者试图用较为科学的方法来设计音程与和弦的教学方案，来其目的在于使学生们能够以一种较为轻松的方式用听觉来识别常用的音程与和弦。 　　音程训练 　　1.音程的教学顺序 　　(1)我们可以以大三度和小三度这两个较为悦耳的音程作为教学的出发点，这不仅因为二者具有较为协和的音响，更是因为大三度与小三度对于而后的三和弦与七和弦的训练，以至后来的调性感训练都具有重要的“基础性”意义。因此我们可以在这里对大三度与小三度的教学作稍多的解释。教授大三度与小三度可以从旋律音程与和声音程两方面进行，在教授大三度与小三度的旋律音程时，最好的办法是挑选学生们喜欢的旋律进行教学，当然这些旋律里必须含有大三度与小三度。为了调动学生学习的积极性，教师应该更多地鼓励学生自己去找他们喜欢的旋律或他们认为有趣的“旋律”。如有着下行大三度音响的门铃声同样可以作为学习的素材。在进行大三度与小三度的和声音程的教学时，教师应当更多让学生注意每种音程的色彩，如大三度是明亮的，小三度则是暗淡的。当然这并不是唯一的标准，教师可以引导学生用更多的形容词来表达自己对大三度与小三度的感受，实践证明，往往学生们对于同一音程的感受大致是相同的。熟悉了大三度与小三度的音响后，教师可以引导学生学习大三和弦与小三和弦及大小调式，因为大三度、小三度与这些和弦、调式有着密切的联系，学生学习起来不会感到很吃力。 　　(2)在了解了大三度与小三度后，教师应教授学生大二度与小二度，而不要急于学习纯四度。因为学生在学习较为悦耳的音程后，应反过来感受不悦耳的音程。教师只有把两种有明显差异的音响放在一起对比教学，学生才会更清楚的认识这些音程，我们暂且把这种方法称为“对比原则”。 　　(3)接下来，学生可以学习纯四度与纯五度。在这里需要注意的是，对于纯五度来说，因为学生在最开始已经对大三和弦与小三和弦有所接触，教师可以在此引导学生通过对大三和弦与小三和弦的构唱来学习纯五度，即用搭桥的方式来学习纯五度。 　　(4)学习纯四度与纯五度后，学生可以学习增四度与减五度，这种方法仍是笔者在上面提到的“对比原则”。 　　(5)“搭桥方法”并不能适用于所有音程的学习，比如大六度与小六度、大七度与小七度。对于这些音程，教师应引导学生构唱这些音程的转位，这需要把这些音程的冠音降低八度，或将根音升高八度。很多学生学习到这出现了困难，究其原因，是因为他们大多不会构唱纯八度。因此，对纯八度的教学，教师应将其放在大六度与小六度、大七度与小七度之前教授。 　　2.因材施教原则在音程教学中的应用 　　视唱练耳教师常在教学中遇到两大类学生，即具有固定音高的学生和不具有固定音高的学生，在此，我把钢琴与管乐专业作为这两类学生群体的典型代表分别加以研究。 　　大多键盘专业的学生都具有固定音高，他们往往能听辨出具体的音高，但却对音程的性质不够敏感，在课堂上表现为听出音程的具体音高后才能算出音程的性质，或把一些自然音程写成变化音程，如把大六度听成增五度等等。这固然没有实质性的错误，但并不利于学生调式感的建立，尤其在初学阶段是绝对不能允许的。针对这些学生，教师可以采用多种教学手段来引导学生感受音程的色彩，如将音程放于调性中分析、对于不稳定的音程应加以解决；讨论每种音程适合于表现何种音乐性格，并要求用演唱或演奏来加以说明等等。 　　从目前来看，多数的管乐等专业的学生不具有固定音高，并且没有良好的调性感，对于这一学生群体，教师在授课时可降低学习的难度，如在听辨音程的初期，可不要求听出具体音高，但绝不能忽视对音程色彩的听辨。除构唱音程外，可采取的方法还有：将音程置于大小调式中，要求学生听辨音程在调式中的级数；让学生挑选自己喜欢的旋律片段或乐句、动机等，分析其中的音程等等。 　　3.和弦的训练 　　(1)对和弦色彩的初步认识 　　在开始接触三和弦时，教师不应急于教授三和弦的结构，而是让学生对四种三和弦的音响色彩有一个初步的感性认识。值得一提的是每个学生对和弦的感受都是不同的，但只要学生能判断出和弦的性质