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选点品读,深层解读文本钥匙 　　文本深层解读自有其内在规律，伽达默尔指出：“文本不会像一个‘你’那样对我讲话，我们这些寻求理解的人必须通过我们自身使它讲话。”作为教师，要想使文本讲话，就必须找到深入文本进行深层解读的钥匙，针对课文的不同特点，选取课文的关键处、精美处、疑难处、深刻处等“有嚼头”的地方进行细腻深入的教学，选点式品读，激发学生学习兴趣，引导学生深入解读文本。 　　一、抓住关键点，让解读更高效。 　　在文本阅读中，常常会遇到一些关键词语，这些关键词语或是文章描写的重点所在，或是有深刻的含义，或是文章结构上的钥匙。教学设计时，我们可以这些关键点为抓手，预设教学目标，确定教学内容，设想教学流程，选择教学方法。教学过程中，有意识地启发和引导学生去品味、咂摸，去着重理解、准确揣摩、深刻领会那些可以起到重点突破、牵一发而动全???效果的关键词语，是为“关键词语品读法”。这种教学设计的核心在于教师能否引导学生找准关键词语，这是教师对文本解读能力的直接体现，也是教师课堂引导艺术的具体反映。 　　笔者在教学北宋著名文学家欧阳修的散文名作《秋声赋》时，就是巧借关键词语——“秋声”来引领教学。在教学设计时，笔者发现其文题的中心词汇“秋声”也是关键词汇，更是主要描写对象。围绕“秋声”，作者进行了细致描摹与极力渲染，写了作者眼中的有声之秋与心目中的无声之秋，表达了自己的一种人生态度，可谓秋怀漫纸，秋思遥深。教学中，笔者始终抓住“秋声”这一关键词语，由“秋声”如何出现、作者听到后的反应入手，引导学生品读、研习文本如何从写秋声之状到想秋声之源，从摹秋声之形到议秋声之义，从说秋声之性再到抒秋声之情，收到了以点带面、以一知万、纲举目张的效果，从而达到了教学效益的最大化。 　　在文本中，关键点有时也不会仅仅是一个词语，可能还会是句，甚至是一些故事情节。如鲁迅先生的《祝福》中关于祥林嫂肖像的多次描写、阿毛故事的重复叙说、祝福景象的屡次呈现等等，都是需要教师引导学生积极探讨的突出点。教师如果能紧紧抓住这些关键点引导学生深入解读文本，就一定能透彻体悟出祥林嫂的个性特点，进而更好地把握悲剧形成的根源。 　　二、营造兴奋点，让解读更快乐。 　　中学生兴趣广泛，对新事物最敏感也最易接受。作为老师就要审时度势，因势利导，抓住那些让学生感兴趣的地方，把兴趣点转变成为课堂的兴奋点，促进学生走进文本的内核，让学生在课堂上收获更多的快乐。 　　《装在套子里的人》是俄国著名作家契诃夫的一篇小说。有人说，读《装在套子里的人》犹如欣赏一部充满怪诞的悲喜剧，教《装在套子里的人》却像品尝一盘略带苦涩的茴香豆。“怪”字犹如调料，“怪”出了一个经典的漫画式人物，“怪”出了沙皇专制制度的毒害，“怪”出了作品所揭示的现实问题。笔者在教学时就是从“怪”字入手，设计了一系列的活动。活动一：研究一份奇怪的档案；活动二：研究一段怪异的婚恋；活动三：研究一个怪诞的死因；活动四：给别里科夫拟写一个墓志铭。通过这些活动，营造兴奋点，激发学生学习热情，引导学生逐步走进文本，深入体悟文本内涵。 　　除了设计一些活动，我们还可以通过对教学资源作立体性的开发和使用，引导学生深入解读文本。笔者在引领学生学习《边城》一课时，在对文本进行充分学习的基础上，将影视作品引入课堂，指导学生进行多元比较评析。学生思维活跃，讨论热烈，最后还进行了写作活动，取得了很好的效果，激发了学生的研读兴趣和写作欲望，学习过程非常有效。但是如果对资源运用不当则效果相反。笔者以前执教《张衡传》的时候，在学生尚未研读文本之前就把地动仪的详细资料片放给他们看，将地动仪的材料、大小、形状、构造、雕饰、作用演示得一清二楚，忽略了文本的精彩处正是用简练的语言（140多个字）对这样一个复杂的科学仪器作了清晰的说明，用资料片的演示来代替对文本的研读。这种弄巧成拙的做法扑灭了学生思维的火花，扼杀了他们的想象力和创造力。 　　三、发现空白点，让解读更丰富。 　　刘熙载在《艺概》中说：“文有以不言者。”清人华琳在《南宗抉秘》中说：“凡人之妙者，皆从题之无字处来，凭空蹴起，方是海市蜃楼，玲珑剔透。”这里的“不言”实则意在言外，“无字处”却有万语千言，它们都是作者故意留下的空白点。教材文本中的空白点很多，我们可以利用这些空白点来引导学生深入解读文本。 　　笔者在引导学生学习《最后的常春藤叶子》一文时，老贝尔曼是作品中的主人公，但整篇小说对他的描写却并不多，甚至连最感人的画面——秉火画叶也没有写，只是在结尾处借苏艾之口说出，这就是为读者留下了艺术空白。此外，苏艾在交代谜底的时候，作者居然没有刻画她的神情心理，同样也留下了令人遐想的空间。教学中，笔者正是充分利用这两处空白点，引领学生通过二度创作，去感受欧·亨利作品的艺术魅力，感悟贝尔曼这个小人