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透析历史与社会课堂教学内容组织 　　【摘 要】在组织历史与社会课堂教学内容时，因为教师存在着“依标定教、断章取义，依本宣科、浅尝辄止，依人学样、照抄照搬”的倾向，往往“专找用他人课件复制粘贴，专查看教学用书挪移照搬，专生吞别家教案现买现卖”，致使主旨不清，思路不畅，教学效果明显欠佳。因此，必须提高历史与社会教师课堂教学内容的组织能力，考虑三个整合，做到三个熟知，保证三个性能，真正把找课件、查教参、看教案作为可充分利用的教学资源，从而根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源，促使学生融汇贯通地进行学习，促进积极思维、深入探究和学习中的迁移，促成有效教学的实现与发展。 　　【关键词】历史教学；组织；整合 　　【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0090-02 　　你有过这样的经历吗——历史与社会课堂，影视动漫交融，图片文本荟萃，却又不明所重、不知所记，纯粹是堆砌幻灯片给人过一遍而已！这样的课，有悖于新课程以学生发展为本的教学理念，有悖于新时期对课堂有效教学的理性追求。把脉辨症，该是教师对课堂教学内容的组织不当所致，或不知道怎样去组织没办法不会做，或不想自己动手去组织嫌麻烦不愿做。所以，专找用他人课件复制粘贴，专查看教学用书挪移照搬，专生吞别家教案现买现卖。 　　课程标准中虽然强调“教学不应过多考虑学科知识的系统性和逻辑性”[1]，但历史与社会的实际教学中却非常讲究学科知识的系统性和逻辑性，要学会“引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学的有层次的符合教材的历史知识网络，揭示历史发展的基本线索和客观规律。要指导学生掌握章节知识结构，提高全面认识历史事物的能力。要通过指导学生掌握单元知识结构，提高把握历史发展基本线索的能力。还要通过指导学生掌握专题知识结构，提高系统认识历史事物的能力”。[2]另外，“即便是十分完美的教材也需要因时、因地、因人的不同而实现教育学再加工。”“教材不能如此这般地照搬给学生，而要把它作为有用的资料与有指导性的东西来帮助学生循着探索问题的路线进行，并使他发现这个探究是有价值的。”[3]而且，“面对相对稳定的教材，我们需要做的就是在深刻领会教材所要阐述的要义，对教材的编排意图结构特点及其外延等有一个比较全面和立体的把握基础上，融入教师自身独特的和创造性的理解，对其做进一步的‘深加工’。”[3] 　　显然，依标定教、断章取义，不行；依本宣科、浅尝辄止，也不行；依人学样、照抄照搬，还不行！组织历史与社会课堂教学内容必须对教材内容进行合理整合，以方便师生明确教学内容，掌握基本结构。 　　从系统科学方法论的角度看，整合就是将本属于不同范畴但又有关联的事物，通过多向互动的方式有机地融为一个整体的思想和方法。“不仅在学习内容方面，而且在方法与过程的设计上都应呈现出合理的结构状态，使学习活动的目标、主题、方法和过程明确化，使活动内容的基本要素能确切地反映出相互间的关系及其程序，从而使之具有很大的迁移可能性和包容性”。[3]“教师对教材进行调整，这种调整本身并不存在对与错，问题的关键是能否调整得更符合学生的实际，能否调整得更加有利于我们的教学。……教师要把教材置于人与人交流的情境中去看待、去教学。在教学中离不开教师的有效组织和引导，离不开教师自身人文思想的延伸。”[2] 　　一、历史与社会课堂教学内容的组织，要求教师考虑以下三个整合 　　（一）考虑课标、教材和与之相配套的作业本、图册以及其他教辅资料的整合。 　　国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。教材是教师和学生使用的教学参考资料，既包括课堂教学的教科书，也包括其他所有有利于学生学习的材料。教师在选择和组织教学内容时，不仅要参照课程标准和教科书的要求，还要广泛翻阅相关的参考资料，包括作业本、图册等，使互为补充、印证，相得益彰。如在九年级第三单元第一课第二框题“中国人权的百年巨变”的教学中，我根据试题“上述两则材料给我国今后人权事业的发展带来什么启示”增补内容，由“中国人民争取人权的曲折历程”到“中国的人权观”再到“进一步发展中国的人权事业”，一气呵成，教学效果很好。 　　（二）考虑教材中结构图、单元主题、课题、标题与专题探究的整合。 　　教材是构成教学活动的重要因素，是教师的教与学生的学之间的中介。教材中单元结构图是对所属单元教学主题及其内容编排的抽象和概括；单元主题和引言、课题、标题等对教学内容进行简要叙述，是结构图的展开和深化；专题探究则是教学内容进一步的拓展，对正文起着活化、充实、引导和衔接的作用。另外，文中的插图、地图等含有大量的教学信息，直观、形象，具有展示历史情境和活化课文文字内容的功能。其他的一些补充资料多是出自原始材料，如历史文献、