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面向艺术类高职学生英语教学实践探索 　　摘 要： 艺术类高职生学习英语信心不足，基础较弱，缺乏自我管理和自我学习能力，课堂教学中与教师缺乏互动，缺乏主动学习的积极性。任务型教学是一种值得尝试的教学方法。该方法要求学生为用而学，边学边用，学会即用。学生是教学活动的主角，在教学过程中，学生根据自己的语言水平参与教学活动，完成一定的教学任务，在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。 　　关键词： 英语教学 艺术类高职生 任务型教学 　　艺术类高职生有着务实的求学动机，具有一定的动手能力，重视自身发展，但是对学习英语的信心不足，这是高职学生英语学习的最大心理障碍。大多数学生都认为英语对他们的专业发展有帮助，但是他们缺乏自我管理和自我学习能力，只知道被动接受知识，忽视主动探究学习，高度依赖教师和学习资料，把考试作为学习的动力。在课堂教学中，能经常与教师互动的学生相当少，尽管有课堂气氛不够活跃的因素，但更重要的原因是学生自己缺乏主动学习的积极性。 　　长期以来，由于受应试教育的影响，英语教学在很大程度上趋于简单的应考模式。教师讲得多，学生说得少，强调语法胜于语言交际功能。注重知识传授，机械的句型操练，忽视了语言的交际应变性和得体性，学生的口语能力停留在较低水平。随着时代的发展，社会的进步，提高学生的英语口语能力已成为当务之急。 　　为了促进学生自主学习，20世纪80年代产生了任务型教学法。所谓任务型语言教学，是指通过课堂教学，直接让学生用英语完成各种任务。简单说来，任务型教学可以概括为：为用而学，边学边用，学会即用。学生是教学活动的主角，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，帮助学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，即在使用英语的过程中学习英语。 　　“任务型”教学法体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，避免了教师单纯传授语言知识，通过创造性地设计贴近学生生活实际的口语训练活动，有助于学生自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的能力，有助于增强学生的学习兴趣和信心。该教学模式给学生足够的语言输入量和真实语言的实践机会，强调有目的的交际和意义表达，更接近于自然的语言习得。加强口语交流，使学生形成良好的语音、语调基础，促进学生提高口语水平和语言交际能力。 　　下面以新概念英语第二册第一课“A Private Conversation”为例： 　　Task 1-Reading new words：鼓励学生根据音标拼读生词，然后学生跟着教师朗读生词。要求2～3个学生大声朗读单词。（难易程度：极易。学生参与度：全部。任务目的：鼓励并帮助学生进行单音练习。） 　　Task 2-Listening to the passage：播放文章音频材料，让学生听2遍。（难易程度：易。学生参与度：全部。任务目的：鼓励并帮助学生进行英语听力练习，并进行模仿语音语调。） 　　Task 3-Reading the passage：要求2～3位学生朗读文章。（难易程度：易。学生参与度：全部。任务目的：鼓励并要求学生进行语音模仿输出。） 　　Task 4-Understanding the passage：要求学生用一个英语单词来概括文字的大意。（难易程度：难。学生参与度：全部。任务目的：鼓励并帮助学生进行阅读练习——主旨阅读。） 　　Task 5-Understanding the passage：要求学生用英语回答与课文有关的几个问题。（难易程度：难。学生参与度：全部。任务目的：鼓励并帮助学生进行阅读练习——仔细阅读查找细节。） 　　Task 6-Using key words or structures：讲解部分词汇和句型，教师要求学生模仿例句进行句子翻译练习。Task 2-Listening to the passage：播放文章音频材料，让学生听2遍。（难易程度：易。学生参与度：全部。任务目的：鼓励并帮助学生掌握关键词和句型，积累语言知识。） 　　Task 7-Translating the English passage into Chinese：要求学生将文章翻译成汉语。（难易程度：难。学生参与度：全部。任务目的：巩固词汇语法知识。） 　　Task 8-Reverse-translating Chinese sentences into English：就中文翻译中的几个句子，要求学生翻译成英语，进一步巩固前面学习过的词汇或句型。（难易程度：难。学生参与度：全部。任务目的：进一步巩固词汇语法知识，熟练运用中英两种语言。） 　　Task 9-Reverse-translating the Chinese version into English：要求学生参照文章的中文翻译进行还原原文或文章背诵练习。（难易程度：较