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连接生活,注重互动,提高口语教学有效性 　　摘要 语文新课程标准非常强调生活教育，要求进一步密切语文学习与生活的联系。口语教学是语文教学的一个重要组成部分，口语交际是生活的需要，也是一种言语智慧。因此，教师在口语教学中要努力做一个有心人，将教学与生活连接，创设交际情境，提供互动平台，有效提高学生的口语交际能力。 　　关键词 生活 情境 互动 　　陶行知先生的生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确。语文新课程标准非常强调生活教育，要求进一步密切语文学习与生活的联系。口语交际是语文教学的一个重要组成部分。《语文课程标准》在总目标中强调指出：口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际场所中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”那么，如何进行口语交际教学，提高口语交际的有效性呢？笔者在教学中对口语交际教学进行了一些有效的实践。下面以《学会赞美》一课的教学为例简述之。 　　一、联系生活，激发交际兴趣 　　兴趣爱好是焕发智慧潜力的内在动力，它使学生萌发出强烈的求知欲，从内心深处产生一种自我追求、自觉探索的欲望。陶行知先生认为，要“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”语文课程新标准指出，应重视激发学生学习语文的兴趣，让学生全身心、轻负担地投入学习，乐于学习。其关键在于培养他们学习的兴趣，有了兴趣，他们就有了探索和追求知识的动力。 　　在教学《学会赞美》一课时，教师注意联系学生的生活，采用多种手段，努力激发学生进行口语交际的兴趣。该课的导入环节，分以下几步进行： 　　1.赞美作品，自然导入：教师留心学生的学习生活，根据学生劳动技术课上刚刚学做沙包的实际情况，在课的一开始，就出示几个不同特色的沙包，逐个进行夸奖。针脚特别细密；设计成卡通形状，特别可爱；做成了六面体，真不简单！接着请做这些沙包的学生起立说说听了老师夸奖的感受。这样的环节从学生的学习生活导入，巧妙自然，又能较好地触及学生的情??世界。 　　2.当场表演，拉近距离：教师当场表演玩沙包的游戏，向空中连续抛接两个和三个沙包，请学生交流看表演后的想法。老师的表演拉近了和学生的距离，学生变得兴奋起来，话匣子也因此打开。 　　3.补充故事，激起欲望：教师趁热打铁，补充名人卡耐基因为赞美改变一生的小故事，真实感人，给学生留下了深刻的印象。学生在聆听故事中，充分认识到赞美的重要性，从而在内心深处再次激起了学习赞美的欲望。 　　二、即时指导，学习交际技巧 　　陶先生明确提出：“教学做合一。”“教与学都以做为中心。”“我们要在做上教，在做上学。”这就告诉我们，在学生进行语言实践的过程中，教师必须即时指导，让学生在做中学，在学中做。 　　不管是在课堂教学还是在日常生活的人际交往中，许多学生常常表现出词汇贫乏、语无论次等现象。究其主要原因，是学生未能掌握基本的说话技能。因此，我们在口语交际时，要教给学生一些技巧。 　　教学《学会赞美》时，教师采用范例引路、即时点拨、反馈评价等方法，有效引导学生学习交际的技巧，收到了较好的效果。 　　1.回顾范例，感悟方法。任何一种技巧的传授，往往是从示范开始的。已学课文中赞美的语句，对学生来说，无疑就是最好的示范。回顾课文中的语句，能让学生初步感悟如何表达赞美。因此，教师引导学生回顾已学课文中的典型例句，先后品读。 　　2.即时点拨，实时评价。学生在口语交际时语言往往比较简单，针对这种情况，教学中教师就要即时点拨，有效帮助学生在实践中学习。 　　三、创设情境，丰富交际内容 　　陶行知先生指出：“语文教学要与儿童的生活沟通，要考虑儿童的兴趣和需要。”教师教学时，应尽可能地创设情境，使学生身临其境地学习语文知识。因此，在口语教学中，教师要注重对生活资源的开发和利用，适时、恰当地引导学生立足课内，引入或迁移现实生活中的内容，加强口语教学的生活性和生动性。 　　1.回归生活，巧设生活情境。在课堂教学中，教师“要把生活搬进课堂里来”，要善于创造特定的情境来再现生活，巧设生活情境，让学生设身处地，在模拟情境中练说。真境孕育真情，真情引发真言，从而产生自然而然的具有实际意义的真实的交际活动。口语交际是在特定的环境里产生的双向互动的言语交际活动。创设符合学生生活实际的情境，是口语交际的重要一环。 　　2.深入实践，拓宽交际渠道。口语交际的能力必须在实践中形成。让口语交际走向生活是重视培养学生口语交际的实践能力的具体表现。教师应引导学生深入社会大舞台，深入课外实践，在体验中学习，在实践中提高。 　　在《学会赞美》一课的教学中，教师在学生初步掌握赞美的方法之后，引导学生先夸夸班内的同学，再夸夸身边其他的人，让学生在实际生活中发现别人的优点，用真诚的语言赞美别人。同时