面向“卓越工程师”培养课程建设.docVIP

面向“卓越工程师”培养课程建设 　　[摘 要] 课程建设是进行卓越工程师培养过程中一项至关重要工作。本文根据“卓越工程师教育培养计划”的总体要求，分析和研究相应的课程建设。首先分析课程体系的价值取向，其次研究课程体系应采用的结构形式，针对应用型材料开发技术卓越工程师的培养标准和知识能力的具体要求，构建出了核心专业知识模块及相应的学分要求等，最后系统地探讨课程体系的整合与重组，以期培养出具有大工程意识的材料开发技术高级工程技术人才。 　　[关键词] 课程建设；工程师；价值取向 　　大学课程体系是指大学根据本校制定的人才培养目标而设计和构建的由既各自独立又相互关联的一组课程所构成的有机整体。是大学教育理念付诸实践和人才培养目标得以实现的桥梁。大学的课程体系则决定了培养对象所能具有的知识、能力和素质结构，决定了教育理想能否成为教育现实。因此，课程体系的设计与构建是大学人才培养目标实现的一项关键任务。 　　“卓越工程师教育培养计划”主要是通过“卓越计划”参与专业的专业培养方案的制定和实施得以实现，其中面向卓越工程师后备人才培养的课程体系和教学内容的改革是参与专业培养方案的核心内容。本文根据“卓越计划”的总体要求，面向卓越工程师的培养，从课程体系的价值取向和结构形式方面着手，针对应用型卓越工程师，介绍了采用项目教学法为指导思想，为“卓越计划”的课程改革提供借鉴和参考。 　　一、卓越工程师课程体系的价值导向 　　卓越工程师的培养目标的实现主要是通过相应的课程体系的实施来达到的，各类“卓越计划”参与高校根据本校的服务、人才培养定位和特色确定的本校的培养目标。满足培养目标需要的课程体系的根本价值就在于必须达到培养标准的各项要求。在课程体系设计阶段，学校标准引导课程体系的设计；在课程体系实施阶段，学校标准是课程体系要达到的目标。在“卓越计划”的实施过程中，卓越工程师培养的课程体系要随着卓越工程师的培养目标和培养标准的调整而做相应的变化，从而体现课程体系满足培养目标的根本价值。但是，在这段时期内经济社会、工程技术、科学文化方面的发展和进步，则要求在相同的培养目标和培养标准下，对课程体系和教学内容进行相应的调整，以适应外部环境的变化。课程体系必须体现相关学科专业领域整体的继承和发展的价值。要认真考虑现代工程学科的特征、学生所学知识的效用、课程内容的结构和学科专业发展的趋势等几方面的因素。 　　学科专业的交叉性和综合性也表现在卓越工程师应具有的知识、能力和素质上。达到这些基本要求的前提就是要突破传统的单一学科体系的限制，设计和构建跨学科交叉融合的课程体系。以往的课程教学中存在知识陈旧、学非所用、理论脱离实际、重理论学习轻能力培养等现象。构成课程体系和教学内容的知识和信息的选择需要通过广泛的调研和精心的比较。要在有限学制内设计好知识结构和确定好知识点。 　　课程体系和教学内容的主要功能之一是对学科专业整体的传承，需要准确地把握工程学科以及相关学科发展的前沿信息，把必威体育精装版的学科知识及时补充到课程体系和教学内容之中。 　　二、卓越工程师课程体系的结构形式 　　“卓越计划”要求高校与企业共同制定和实施卓越工程师培养方案，因此，参与高校要充分发挥合作企业所具有的工程教育资源优势，共同设计与构建卓越工程师培养的课程体系和教学内容，尤其是注重开发那些具有综合性、实践性、创新性和先进性的课程和教材，使得开发出的课程体系和教学内容具有鲜明的特色。有针对性地共同开发一些综合性、跨学科、涉及面广的课程。就地方院校而言，有特色课程体系设计和构建的一个主要瓶颈是本校课程资源的不足，可以通过与参与高校所在地区其他高校课程资源的共享得到克服。合格的卓越工程师应该具有满足未来自身发展所需要的基本素质，包括综合基础素质、职业发展素质、终身学习和创新素质。因此，课程体系是向学生提供整套学会生存与发展的知识、技能和素质体系，具有满足学生全面发展需要的最终价值取向。学生是课程的主人，要重视调动他们的主观能动性，使他们积极地参与课程学习、主动地获取知识、不断地提高能力、创造性地探索未知的世界，从而在学习课程的过程中使自己得到全面的发展。 　　要实现课程体系的总体价值，在进行课程体系的整合重组时就要注重知识结构的系统性和知识点布局的全面性。这既是系统科学所强调的整体大于部分之和的思想在课程体系上的反映，也是工程、科学、技术、经济和社会交叉综合发展这一主流的客观要求。在进行课程体系的整合重组过程中，要突破各学科领域的界限，不受原有课程和体系结，对课程进行实质性的有机融合和重新组织；强调课程内容的综合性，以跨学科的方式选择课程内容、组织和整合课程体系，注意不同学科知识的相互渗透、融合和新知识的吸收利用，保证知识结构的系统性和完整性。 　　三、材料开发技术卓越工程师的培养标准