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非英语专业学生在听读结合环境下词汇附带习得研究 　　摘 要： 自从Nagy，Herman和Anderson等学者在1985年首次提出“词汇附带习得”（incidental vocabulary acquisition）这一概念以来，近几十年中，关于词汇附带习得的研究已经得到了国内外语言学专家们的广泛关注，并有大量学者对此问题进行了多角度的实证研究。许多语言学家都赞同通过大量阅读附带习得大量词汇，却很少有研究关注到在听读结合的环境下，学生的词汇附带习得效果会比在单纯阅读的环境中更好。因此，作者试图通过在理工大学非英语专业普通班大一新生中进行对比实验来解答这个问题。 　　关键词： 词汇附带习得 听读结合 词汇记忆 　　1.引言 　　在外语学习中，词汇的习得一直被认为是基础的一个环节。有学者认为词汇习得是第二语言习得的中心任务（Lewis，1993），听、说、读、写、译等每一项语言技巧都离不开对词汇的依赖；外语学习者在写作上犯错最多的是词汇错误（董燕萍，2001）；在听力上感觉最困难的也是词汇（Kelly，1991）。因此近年来，二语教学中的词汇习得也得到了国内外语言学研究者们的广泛重视。大家普遍认为通过大量阅读是学习者习得词汇的主要方式（Huckin Coady，1999）。Krashen（1993：23）更提出：“阅读是培养阅读能力、发展写作方式、扩大词汇量、学好语法知识和掌握拼写的唯一途径。”因为阅读是第二语言学习过程中最常见的获得词汇输入的途径，大部分学者认为除了最初的几千个常用词语需要刻意学习外，第二语言学习者的词汇量中有相当大的比例是作为阅读过程的附带产品获得的（Nagy，Anderson Hermann，1985，Nation，2001）。 　　2.文献综述 　　2.1基本概念。 　　正是这种在阅读理解的同时伴随性地习得词汇的方式被称作“词汇附带习得”（incidental vocabulary acquisition）。“附带习得”这一概念早在20世纪初就被运用于心理学（Hulstijn，2001），但是“词汇附带习得”这一名词却是Nagy，Herman和Anderson（1985）在研究儿童学习母语词汇的基础上提出来的。Schmidt（1994a）对词汇附带习得的定义是：词汇附带习得是相对有意学习（intentional learning）而言的，有意学习是指学生刻意地背记单词，例如通过背记词汇表或者做词汇练习来记单词；而词汇附带习得则是指学生在完成其他任务时（如阅读或交流），其注意力并非在背记单词上，而是无意中习得单词。 　　2.2概念区分。 　　“附带学习”和“有意学习”的概念最早起源于行为主义教学法。20世纪早期的美国心理学家James，Dewey，Watson和Thomdike等人认为学习的过程就是刺激（stimuli--S）和反应（response--R）的过程（Laufer Hulstijn，2001）。在建立这种刺激——反应联系的学习过程中，学习者的学习意愿，即是否有意去学习，起着决定作用（Postman，1964：146-201），有的知识是有意学到的，而有的知识是无意学到的，所以就有了“有意学习”和“无意学习”之分。“无意学习”后来被“附带学习”一词所取代。 　　2.3研究现状。 　　词汇附带习得的研究范围比较广，一般来说，在培养其他语言技能的同时，都会有一定程度的词汇附带习得。据调查（盖淑华，2003a），有关阅读促进词汇附带习得的研究最多（Mason Krashen，1997；Dupuy Krashen，1993；Nagy，Anderson Herman，1985；Laufer Hulstijn，2001），因为大量的阅读是扩大词汇量的一个有效途径，这一观点已被绝大多数人认可（Hulstijn，2001）。关于“写”促成词汇附带习得的研究也有一些，而且一般都是与阅读中附带习得词汇进行对比研究（Laufer Hulstijn，2001）。另外，Walker（2001）将“写作文”与“谈话游戏”各自促成的词汇附带习得情况进行了对比。单纯地在“听”这个领域里的词汇附带习得研究不多，因为人们总是习惯性地将听和说结合在一起，而没有考虑到在听和读相结合的情况下对词汇附带习得进行研究。因此，本文就针对非英语专业学生在听读结合环境下与单纯阅读环境下的词汇附带习得情况进行对比研究。 　　3.研究问题与实验设计 　　3.1研究问题与实验对象。 　　本实验提出的问题是： 　　（1）受试学生能否通过单纯阅读和听读结合两种途径分别附带习得词汇？ 　　（2）在完成阅读任务后的即时词汇测试中，受试学生在哪种语言输入环境下的单词附带习得率更高？ 　　（3）在一周后进行的延时词汇测试中，两种语言输入环境对学