阻碍班主任专业成长“三个缺乏”.docVIP

阻碍班主任专业成长“三个缺乏” 　　每一位班主任的成长都面临着困境与难题。回首17年的工作经历，笔者常常追问自己：“在初登杏坛的前8年，是什么阻碍了我的成长？”“这些年，又是什么促使我成长？”这两个问题常常萦绕心头，挥之不去。 　　一、缺乏职业认同 　　职业认同是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望一致。职业认同感影响忠诚度、向上力、成就感和事业心。 　　人一旦不喜欢自己的职业，在工作中感受不到快乐，就很难忠诚于这个职业。2007年1月5日的《中国教育报》报道，教育部对近3万名教师进行了调查，调查显示，只有18%的教师希望子女将来从事教师职业。这从侧面说明，教师的职业认同感普遍不高。时隔一年，2008年2月28日《人民政协报》报道，据民盟北京市委“关于北京市京郊中小学教师职业满意度的调查”问卷结果表明，如果有条件，75%的人会流动；出于职业兴趣而从事教师工作的人数比例不到30%。 　　而在教师队伍中，班主任的职业认同感更低，即使安于当教师，也鲜有乐意做班主任的，很多是“被当班主任”。笔者曾是班主任工作岗位上的一名“逃兵”，这在拙文中有记录： 　　当学校安排我当班主任的时候，我以家庭负担重为由多次推辞。因为初登杏坛的那几年，我“领教”过班主任工作的繁琐和细碎，孩子们三天一小事、五天一大事地“折腾”我，我常常脸红脖子粗，烦不胜烦。我向往做一般科任老师的轻松和自在。由于抵触心理作祟，我工作没有积极性，只是消极应付学校各部门的各项任务和对付班里的几十个学生而已。我抱着一种“不求有功，但求无过”的心理对待班级日常事务，没有主动性，也就没有创造性，只想求“没有功劳有苦劳”的认可，但最终是连“苦劳”也没有，只剩下“疲劳”了。 　　这样的职业生活，我一过就是八年。在“应付”与“对付”的日子里，我苦不堪言，每一天都想尽快脱离苦海，获得新生…… 　　这段话道出了笔者当年真实的心态。在这种“不甘心”的心理状态下，笔者重新思考班主任的真正使命：班主任应该是激发学生生命潜能的人，应该帮助学生挖掘潜藏在体内的能量，让他们在青春的舞台展示风采。休整了三年后，笔者重新回到班主任的工作岗位上，以激发潜能为研究课题，积极主动地投入到班主任工作中，当创造性地开展工作，学生学有所得时，笔者终于体验到了班主任的幸福感。 　　由此可见，职业认同感是班主任专业成长的内驱力。职业认同感能激活进取心、事业心和成就感。只有拥有高度的职业认同感，班主任的职业规划和专业成长才能真正找到起点。 　　二、缺乏教育敏感 　　【案例】一个从早睡到晚的孩子，突然端端正正地坐在座位上。他的变化，被一双敏锐的眼睛发现了！这双眼睛一直追随着他，眼里盛满了鼓励、欣赏。下课后，老师把他叫到办公室，把老师的发现和感动告诉他，并询问他有什么想法。他小声地说：“昨晚，我看了一个电视访谈节目，采访对象是我的偶像周杰伦。看了采访，我才知道周杰伦台上的风采与他长期的努力分不开的，他现在的成绩是经历许多风雨才换来的。现在，我想努力，但只怕，太晚了。”后来，老师用纸条、卡片、书与他交流，鼓励他只要愿意努力，任何时候都不晚。 　　班主任专业成长的过程，需要拥有高度的职业敏感。如果细心捕捉，班主任会发现每一位学困生的背后都有一个个感人的故事。如果愿意用心多读这样的“书”，班主任的成长无疑获取的是营养的滋润。对于有一颗敏锐之心的班主任来说，校园里处处是“大事”，时时有“小事”值得反思。职业敏感需要两样“宝贝”：慧眼——需要一双眼睛去发现，灵心——需要一颗心去感受和思考。班主任需要学习并学会充分运用这两样“宝贝”，惟其如此，才能在“发现”中收获成长。 　　三、缺乏良好的习惯 　　1. 缺乏积累的习惯 　　积土方能成山，积水方能成渊，任何人的成长都离不开积累。但是，有不少班主任没有养成良好的学习积累习惯。在信息时代，不少班主任越来越倾向于借助电脑保存资料，但遗憾的是在头脑中却鲜少增添份量。笔者在多年的班主任工作中，养成了用“剪报法”或者“摘录法”积累德育素材的习惯。其实，无论在任何年代，班主任都应脚踏实地地做好积累德育素材的工作。 　　2. 缺乏反思的习惯 　　和年轻班主任们交流，听到最多的是：“这个问题，我讲了多少次了，都没用，唉。”“他父母都这样了，我有什么办法。”“我找他谈过了，他不想学，我也没办法。”仔细分析这样的话，几乎都是以“他”为叙述主体。如果思考的角度换成“我”，也许就是另一种情况了：“这个问题，为什么我讲了很多次都没用？”“他父母这样，我应该怎样做才有效？”“他不想学，我如何做才能让他主动学？”正是因为没有养成反思的习惯，才导致不当的谈话方式或教育方式一用再用而不自知。班主任应敢于自我质疑、自我批评，在“一日三省”的习惯养成中汲取成长的“营养”