过程体裁教学法在高职书面表达教学中初探.docVIP

过程体裁教学法在高职书面表达教学中初探 　　《高等职业技术教育招生英语考试大纲》明确规定，对书面表达能力的要求为：能将所学词汇组成句子；并能根据所给提示语或背景，运用所学词汇、短语和句型，编写60~80个单词量的对话或短文，书写规范，意思表达基本清楚，且无重大语法错误。在浙江省普通高职单考单招英语试题卷中，书面表达分值多年来一直为20分，占据着重要的地位。然而，就算成绩不错的同学，要想在高职考书面表达中拿到高分也非易事，很多基础差的同学甚至干脆放弃书面表达。因此，如何在短时间内提高升学生的书面表达能力，减少学生对书面表达的畏难情绪，成为了高职书面表达教学中的一大难点。笔者在近几年的高职书面表达教学中，通过反复尝试、摸索、总结、反思，借鉴过程体裁法，运用示范分析、模仿写作、独立写作、修改重写等四大步骤，取得了良好的教学效果，学生的写作能力在短时间内有了提升。 　　一、过程体裁法的定义和优点 　　过程体裁教学法是由Badger和White于2000年提出的一种综合教学模式，兼顾了过程法和体裁法的理论基础，吸收了这两种教学法的长处并加以融合，其写作过程包括四个阶段：范文分析→模仿写作→独立写作→编辑修订。赵建群认为，过程体裁法的优势在于它强调过程法中写作的整个过程，尤其是写前计划和写后修改，真正实现以学生为主体的教学，增强学生积极的情感体验，关注学生认知发展和语言习得过程，重视写作过程的交互性，培养学生合作的能力，同时又突出体裁结构，重视对语言特点的分析以及模仿的学习方法。笔者在不断尝试中亦发现：在书面表达教学中贯穿过程体裁教学法，可以使学生既学习语言知识又发展写作技巧；通过范文讨论分析、模拟写作、小组互评、教师总结、返工重写等课堂活动，学生可以从范文、同学、教师各个界面获得自己所需的信息和反馈，不断提高写作的质量；整个教学过程既能发挥教师和教材（范文）的指导作用，又能激发学生创作的主动性。 　　二、高职学生的实际状况分析 　　作为职业学校高职复习班的学生，虽然有一定的学习主动性，但往往英语基础参差不齐，大部分同??基础薄弱，英语书面表达得分很低，部分学生能基本完成写作任务，但高分、满分作文屈指可数。笔者分析近三届所带高职班学生（2009-2011学年）的习作发现，学生普遍存在以下问题：不会根据已给提示语或背景审题，抓不全书面表达的要点；喜好使用简单句以期避免语法错误，从而忽略了连词和从句的润色作用；不会套用主题句、支撑句来组成段落；写作态度不端正，书写不规范，涂改现象严重；“落笔成章”，不会检查自己的错误。探其原因，又可以归结为：高职学生普遍重视专业课的复习，对英语期望不高，复习过程时常遇难而退，对英语的书面表达更是感到茫然或不知所措，只能绞尽脑汁凑字数；在高一、高二的英语学习中，很少会有老师布置写作任务，平时每单元的写作活动、练习册或习题中的作文往往是“忽略不见”；哪怕老师偶尔布置写作，在反馈时也通常会采取挑选一两篇典型作文，对照范文全班统一讲解语法错误、遗漏要点等，很少老师会涉及分段、书写、常用句式等方面。 　　过程体裁教学法在高职书面表达教学中的运用，恰好能对高职学生的这些现状“下药诊治”。 　　三、过程体裁教学法在高职书面表达教学中的运用 　　赵建群把过程体裁教学法在高中英语写作教学中的实施模式具体划分为六步：阅读范文、范文分析、模仿写作、独立写作、修改编辑、写作反思。其中“阅读范文，范文分析”为写作前信息输入；“模仿写作、独立写作、修改编辑”为写作中信息输入；“写作反思”为写后反思阶段。韩金龙认为，过程体裁教学法写作教学应包括四个阶段：范文分析、模仿写作/集体仿写、独立写作、编辑修订。根据高职复习精讲多练、发挥学生主观能动性的教学原则以及近几年高职书面表达的特点，笔者将实施模式划分为如下四步： 　　1.范文分析 　　该步骤属于写作前信息输入阶段。语言学习策略告诉我们，输入应先于输出。因此，笔者认为给学生提供一定量的典型范文是很必要的。这一步骤的重点是分析同类体裁的“图式结构”。根据2006-2011年的浙江省高职单考单招英语书面表达题来看，体裁的选取以记叙文、议论文为主，记叙中稍加议论。根据这一特点，笔者针对记叙中稍加议论的体裁，在教学中选取了三篇范文供学生分析讨论； 　　范文1：假如你是王芳，你班昨天开了一次关于网上购物的主题班会。请结合下表的内容，用英语发一封E-mail，介绍讨论的情况并表达自己的观点。 　　■ 　　Dear editor， 　　We had a discussion about shopping online at the class meeting yester-day. Some of us think shopping online is quite convenient and qui