辨析第一学段口语交际教学中三对“关系”.docVIP

辨析第一学段口语交际教学中三对“关系” 　　《语文课程标准（2011版）》指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”如何更好地培养低年级学生口语交际能力，笔者在日常的教学实践及课堂观察中，发觉有必要对口语交际教学中所涉及的三对重要“关系”，加以辨析，以厘清含混和模糊之处。 　　一、“独白”与“对白” 　　“独白”与“对白”，原本是戏剧、电影中的用语。“独白”，简言之，就是独自一人说话；“对白”，则是相对“独白”而言，指“双向”或“多向”的对话。2000年以前的《语文教学大纲》都是分“听话”和“说话”，提出教学目标。2000年修订大纲开始到《语文课程标准》以及《语文课程标准（2011版）》，都统称为“口语交际”。《语文课程标准（2011版）》提出，口语交际旨在培养学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。” 　　从“听话说话”到“口语交际”，从“独白”到“对白”，笔者认为是对“交际”的关注，而非对“独白”的排斥，第一学段的口语交际教学尤其应该明晰这一点，避免在具体的教学中谈“独白”而色变。 　　《语文课程标准（2011版）》对第一学段的“口语交际”教学提出六条具体目标。主要从倾听、表达与交流三方面提出的。仔细分析课标所提出的“表达”方面的目标会发现，不论是“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”，还是“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，其交际内容和形式都体现出“独白”的特点——“较完整”和“简要”的“复述”和“讲述”。而从交流方面来看，更多地是情感、态度的要求，如注重“自信心”和“积极性”的培养，如注重大方的态度和文明习惯的养成。 　　再看人教版课标语文教科书第一册教材中编制的口语交际内容，详见图表： 　　分析图表可以发现，一年级交际活动总是以“说说××”这样的“独白”式表达为开始，为交际的重要内容，而后安排“讨论讨论”“评一评”等“对白”式的交际环节。 　　由此可见，不论是课标要求还是教材设计，第一学段的口语交际的教学尤其要正确理解“口语交际”整合又超越“听”与“说”的特殊功能，防止将口语交际课片面地理解为“交际技能课”，应该以重视培养学生的“独白”能力，努力达成“较完整”或“简要”的“复述”和“讲述”的学段目标。教学中，应通过合理调配“独白”与“对白”两种方式，可在“独白”的基础上，创设丰富的“对白”情境，亦可在“对白”之后，以“独白”收结，使学生在倾听、表达、交流三方面能力协调发展。 　　二、“规范化”与“口语化” 　　笔者曾听过一节以“学会求助”为主题的二年级口语交际课，以下是其中一个教学片段： 　　师创设情境：一位同学到郊外游玩，走久了，又累又渴。正巧，前边有个果园，果园里种着西瓜、梨子、桃子等。这位同学应该怎样向果农伯伯求助呢？ 　　生（扮演那位同学）：伯伯，您好！我走了很久，又累又渴，能给我个果子吃吗？ 　　师（扮演果农伯伯）：好呀，小朋友，你想吃什么？生：梨子！ 　　师（评价）：你这样回答不够完整，应该说“伯伯，我想吃梨子”。生：伯伯，我想吃梨子！ 　　师（又扮回果农伯伯）：给，小朋友，快吃吧！ 　　请第二位学生参与交际活动…… 　　师（扮演果农伯伯）：可以呀，你想吃什么？生：西瓜！ 　　师（评价）：你的回答也不够完整，应该说——生（接着）：伯伯，我想吃西瓜！ 　　师（又评价）：对，就应该这样回答才完整，才更显得有礼貌。 　　…… 　　在这个教学片段中，教师在评价学生交际语言时，有一个很重要的标准——把话说完整。的确，第一学段在训练学生的口头表达能力上，教师是非常强调“把话说完整”的。但笔者认为，这种口头表达的“规范化”，应视情况而有所差别。以本片段为例，学生在交际活动中脱口而出的“梨子”“西瓜”，实际上更符合“又累又渴”的情境创设，很好地体现或传递出当时内心的急迫及欣喜之情，但教师要求学生用完整话来回答，这反而偏离了情境，忽略了口语交际的“口语化”特点。 　　虽然，口语交际与写作一样，都是表达和交流，都需要语言上的规范。但是“口语交际比写作更具即时性和交互性，也没有书面表达的那种人与人之间的距离感。口语交际语言与书面表达不同，它是口语化的，神态、语态也成为辅助的语言。”因此，教师在评价学生交际语言时，评价的重点应该是语言的合理性，即是否符合口语交际的特性，是否符合情境的特点及交际双方的角色特点。 　　三、“情境化”与“生活化” 　　《语文课程标准（2011版）》在教学建议中提出“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”口语交际教学要依据教学内容，尽量创