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阅读教学中教师有效性提问研究 　　问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。阅读教学应以激发学生产生问题开始，以产生新的问题为终，从而培养学生的问题意识和创新精神。而要提高学生的提问质量，教师就必须首先提高提问的有效性。我们认为，教师只有处理好“什么时候问”“问什么”“怎样问”“问得怎样”这四问，阅读教学才会精彩。 　　一、什么时候问 　　1.根据课堂时段和阅读内容把准提问时机。小学一节课35~40分钟，可把它粗略地划分为三个阶段：起始阶段、进展阶段、结束阶段。在各个阶段中，教师所提问题应该有所侧重。起始阶段虽然只有短短的两三分钟，但教师设计的问题，直接关系到整堂课的教学效果。教师可以根据需要，设计“情”“趣”“新”“疑”之类的问题（话题），目的是激发学生的阅读兴趣和探究欲望。进展阶段是一堂课的主体，也是引导学生阅读、理解、感悟课文的过程。这阶段的提问，应该认真考虑问题的梯度（顺序性）、深度（思考性）、广度（涵盖性）、频度（间歇性）、温度（激情性）等。结束阶段，可以设计“升华”“拓展”“延伸”等方面的问题，要从学生的发展考虑，让学生带着新问题，带着新思考，去迎接新挑战。 　　2.根据学生年龄特征和学习状况 　　确定提问时机。各学段的学生，在知识、心理、兴趣、注意力等方面差异较大，同样类型的问题，在不同年级课堂上出现也应有区别。低年级的学生兴趣不能保持长久，初始阶段要激发学生的阅读兴趣，半节课后，应该设计一些轻松、快乐的问题，效果会更好一些。中高年级的学生，自我约束力强了许多，但也会出现心理疲势、注意力下降的现象，适时进行有效的提问，使课堂节奏富有变化，能有效促使学生的神经兴奋起来，使注意力保持下去。 　　二、问什么 　　1.根据教材特点问。苏教版小语教材文质兼美，富有文化内涵和时代气息。教师需深入钻研教材，抓住重点，精选问点，使提问体现出“语言文字——思想内容——表达方法”的回环。 　　（1）从课文的内容设问。教师可从文章的题目、细节、矛盾、空白等方面设计提问。如苏教版五下《彭德怀??他的大黑骡子》，可根据重点内容设计以下问题：①彭德怀爱他的大黑骡子吗？从哪里可以看出来？②彭德怀在对战士说话的时候，是什么态度？③彭德怀对大黑骡子充满了爱，为什么对战士却“不耐烦”“吼道”“发火”呢？把以上三个问题落到实处，就能让学生从整体上把握内容，与作者、文中人物的情感产生共鸣，思想得到升华。 　　（2）从课文的体裁结构设问。阅读教材的体裁丰富多样，根据体裁特点精心设问，这同样是一条有效途径。比如，苏教版小语五下《谈礼貌》一课，可根据说理性文章的特点设计以下问题：①《谈礼貌》是一篇说理性的文章，它一般由几部分构成？②作者的观点是什么？用了哪些事例证明的？结论是什么？③为什么要写三个事例？上面问题，由表及里，层层推进，学生在解决问题的同时，习作能力也得到提升。 　　2.从学生实际问。我们应该从儿童的思维、语言角度出发设计提问，把握“四度”。 　　（1）“梯度”。教师提问要有一定的梯度，应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，引导学生由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。 　　（2）“深度”。教师提问要有一定深度：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间；三要有思维含量，必须让学生经过思维加工后才能得到答案。 　　（3）“广度”。教师提问要尽量结合学生的生活实际，挖掘其内在潜能，培养学生多角度看问题，在解决实际问题中去运用知识和掌握知识。 　　（4）“频度”。教师提问要控制频率。如果把课堂教学中的引发兴趣、引导理解、指引运用等细节都以提问的形式出现，这就变成了“满堂灌”，严重浪费了课堂时间，影响了教学效果。少而精高质量的问题，能引发学生的深层思考，必须给学生足够的时间。 　　教师不仅要善问，还应该创造各种机会，让自己的提问化为学生的疑问，这是教师课堂提问的更高境界。比如，有位老师教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文，在引导学生走进彭德怀内心世界时，抓住彭总的神态和语言设计了这样一个话题： 　　师：假如你是大黑骡子，眼看着就要被杀，有什么问题问彭总？现在，我是彭德怀，来问我吧！ 　　（这是一个很别致的问题，一个看似轻描淡写，实则内涵深刻的问题。过了半分钟，有学生举起了手） 　　生：彭总，你为什么要杀我？ 　　师：战士们断粮了！ 　　生：战士们肯吃我的肉吗？ 　　生：杀了我一个，战士们就能吃饱吗？ 　　生：彭总，你不是很爱我的吗？（用了原文中相关句子）难道你忘记了我们之间的情谊了吗？（泪下） 　　师：我永远不会忘记！ 　　生：那为什么要杀我？ 　　（师无奈、揪心地看了一眼，转身）