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软件技术专业基于多元技能校本课程开发研究 　　摘要：课程是专业理念、知识和能力的载体。但目前部分高职专业的课程无法满足区域性社会和经济发展的多元需求。从培养学生岗位多元技能出发，以软件专业为例探讨了校本开发的策略和方法，力求促进学生专业技能和未来可持续发展能力的提高。 　　关键词：多元技能；校本课程；高职；软件技术 　　作者简介：陈广山（1967-），男，辽宁台安人，辽宁对外经贸学院信息管理系、高等教育研究室，教授。（辽宁大连116052） 　　基金项目：本文系2011年-2012年度辽宁省职业技术教育学会科研规划项目（项目编号：LZY11011）的研究成果。 　　中图分类号：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）16-0030-01 　　近几年，在我国高等职业教育蓬勃发展的过程中，出现了高职学生就业难与一线实用人才严重短缺的尴尬局面。在造成这种状况的诸多原因中，课程模式的问题不容忽视，也就是说，目前的部分课程并不支持培养高级技术应用型人才的需要，所以，开发有特色的校本课程势在必行。 　　一、校本课程开发的概念及意义 　　1.校本课程开发的概念 　　校本课程是指在实施国家课程、地方课程的前提下，在明晰学校的办学宗旨、育人目标的情况下，充分利用地区和学校的课程资源进行开发的、具有多样性的、可供学生选择的课程；是针对地区、学校、教师、学生差异性，着眼于尽量满足学生的个性发展需要，也有利于满足教师自身的专业发展需要，能与国家课程、地方课程整合起补充的作用。校本课程集中体现“以学校为本”的理念，强调课程的开放性、民主性、参与性，强调交流与合作。 　　2.校本课程开发的意义 　　从我国长期的教育实践来看，传统的以国家课程为主的课程体系远远不能满足我国市场经济和社会发展对多层次教育、多元化人才的需求。而校本课程的建设与开发是以国家和地方制定的课程纲要的基本精神为指导，根据学校自身的性质、特点、条件以及可利用的资源，由学校教师自愿、自主、独立或与个人合作开展的，满足所有学生学习需求的一切形式的课程建设与开发活动。 　　校本课程的开发可以体现“以学生为本”的课程理念、“决策分享”的民族理念、“全员参与”的合作精神和“个性发展”的育人观念，其理论价值在于体现教育追求个性的思想。从实践来看，传统的职业教育课程的缺点是与行业和生产实际相脱离；课程设置共性多、个性少、特色差，难以反映不同地区、不同学校、不同教育对象的特殊需要；教师由于对传统的课程依赖太多，创新能力受到极大限制；高职院校的学生来源复杂，文化基础知识差别较大，课程和评价标准与教师因材施教和学生个性发展的原则相违背。因此，高职院校校本课程开发有利于更好地为行业和地方经济建设服务，有利于充分发展学生个性，有利于体现高职院校自身特点和优势。 　　二、基于多元技能的软件技术校本课程 　　1.校本课程开发的研究内容 　　高职校本课程开发的研究内容主要包括：校本课程的主题和内容的设计研究、校本课程评价研究、校本课程开发管理的研究、校本课程开发的保障研究等。从形式上来看包括：校企合作教学的校本课程开发研究、“订单式”培养校本课程开发研究、“学做一体”“工学结合”的校本课程开发研究、基于网络的虚拟校本课程开发研究等。 　　2.多元技能 　　多元技能是指有深厚专业基础和技能，又通晓相关领域的专业技能，也可称为一专多能。在高职教育中，一专多能人才的“专”和“能”都是指与实践教学相对应的职业技能，“专”对应的是专业的核心技能；“多能”是指与专业相关或临近领域的复合职业技能、创新能力与职业基本素质。 　　多元技能不仅指纵深方向上的专业技能，也包括未来可持续发展的横向专业技能。对于软件技术专业纵向上的多元可以理解为全面掌握软件工程周期中的所有技能，或理解为可胜任的IT相关专业岗位群，其核心是编程技能；横向上的多元是指除了核心专业技能以外的其他技能，其核心是未来职业的可持续发展。 　　3.课程基本理念 　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的必威体育精装版成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以从产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。 　　4.专业核心技能课程设计的思路 　　软件技术专业的教学必须以真实的软件项目为载体，要围绕完成每一阶段项目任