重视语文课堂教学“六轻六重”现象.docVIP

重视语文课堂教学“六轻六重”现象 　　新课改理念在各级教育主管部门的强力推进下，已经广泛影响了一线教师的教学行为。但是，令人担忧的是，一些教师矫枉过正，以落实新课程理念为由，把一些原本行之有效的教育教学方法和教育教学手段也改掉了，结果素质教育质量非但没有提升却反而有下降的趋势，这不能不让人质疑其贯彻新课改理念的措施是否可行。 　　这些让人担忧的所谓贯彻新课改理念的行为，概括起来可以归纳为“轻重”现象。现具体阐述如次。 　　一、　重导入轻小结 　　创设学习情境能提高学生注意力的集中程度，一下子吸引住学生，从而提高授课效率。因此，不少教师都十分注意精心设计课堂导入。这本无可厚非。但问题是，一些课堂导入花里胡哨，只注意了趣味性而忽视了对课堂教学的针对性和铺垫性，所以，不仅没有奏响课堂教学的前奏曲，却反而让学生在新授课开始后仍然沉浸在教师的“导入语”中。与此形成鲜明对比的是，精彩的“导入”后却是仓促的“下课”，常常是以“今天就讲到这”或“这部分内容就讲到这”而“收兵”结束一篇课文的教学，有的甚至干脆直接“下课”，这就难免给人虎头蛇尾的感觉。其实，课堂教学，“虎头”固然重要，“豹尾”同样不可少。我们写文章既讲开门见山、开宗明义，也同样讲卒章显志。课堂教学也是同样的道理。简洁明了的小结，能将一节课的精华浓缩成三五个短语或句子，帮助学生提纲挈领把握课堂教学重点、要点，同样能提升课堂教学效率和质量。 　　二、　重录音轻范读 　　任何学科的课堂教学都是语言教学，都要朗读重要的教材内容，而语文课堂教学尤其如此。精美的文学作品不仅要反复朗读，还讲究涵泳。古人重吟诵，传统的教学讲究先生领着学生读。但随着科学技术的发展与进步，先是录音机取代教师范读，现在则是多媒体取代教师范读。当然，多数情况下，录音比教师范读得要标准些，或者说效果要好一些。但录音机也好，多媒体也罢，不管读得多好，效果有多特别，却总与我们的学生隔了一层。其实，语文课堂教学离不开教师的范读。美国心理学家梅拉列斯研究发现，学生接受信息的总效果???于7%文字加38%语调加55%面部表情。所以，教师范读更直接、更直观，更能引起学生的共鸣，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣，与教师的范读共鸣。我们不应丢弃这一传统教学手段，而应更好地发挥其教学功能。有时候，走点老路，返璞归真也未必是坏事啊。 　　三、　重生成轻预设 　　新课程理念强调课堂教学中的生成教学，于是乎，一些教师教材也不仔细钻研了，备课也马虎了，因为备课是“预设”，而现在要重视“生成”，因此，“吃透‘两头’，精心备课”也渐行渐远“更在青山外”了。少数教师拿着课本（有的下面藏着《教参》）走进课堂，径直进入新授，先是学生阅读文本，然后交流，或是“你最欣赏文中哪个句子，为什么？”或是你“读后感受最深的是什么？为什么？”张三李四王五等七八个甚至十几个谈下来，一节课也“下课”了。好一点的对同学的发言略作评价、分析，次一点的判断一下“对错”，有的甚至“开火车”，学生依次自动讲下去，教师不置可否。教师的“首席”地位、主导作用难觅踪影。就在前一天，我去参加一个教研活动，开课的老师上一首词，上课一分钟就奔到了本课的主题：大家看这首词的感情基调是——？学生齐答“伤感”。老师高兴地说：“好，下面大家自读课文，思考‘你最喜欢哪个句子？怎样读？为什么’。”学生默读5分钟后交流。学生先读再说为什么这样读，一般一遍很难读好，教师让他反复两三次，这样就差强人意了。共有5男6女11人总算把所有的句子都谈到了，然后女生齐读一遍、男女生齐读一遍就下课了。遗憾的是，学生读了又读，而教师竟然没有一个完整句子的范读！我真不敢说学生在这样一节课上会有所获，我也不敢说这老师没有备课，但我起码可以说没有很好地备课，“预设”不到位，对学生素质与能力的提升也没有多少实质性的帮助。 　　四、　重媒体轻板书 　　随着学校办学条件的改善，多媒体在许多学校都得到了普及。不少学校都以“三机一幕”进课堂为学校宣传的“亮点”。但任何事情都是对立统一的矛盾统一体，“三机一幕”也不例外，它也是一把“双刃剑”。它具有形象、直观，省时、省事等优势，但它只呈现结果而没有过程等不足也显而易见。而一些教师也因为有了这些多媒体就不再“吃粉笔灰”了——他们自上课至下课一个字的板书也没有！流传了几代人的板书竟有在我们手上失传的可能。热衷多媒体的直接后果是许多教师怕写字，就是写，让人不敢恭维者也甚众，难看且不说，连规范还相差甚远，提笔忘字也渐呈蔓延之势。诚然，我们应享受科技进步的成果，但也不能完全抛弃传统。“三字一话”（三字指毛笔字、钢笔字、粉笔字，一话指普通话）虽然不再作为评判教师优劣的标准，但起码也不能完全抛弃吧？再说，教师可以用板书帮助学生整理教学重点（多媒体虽然也可以做到这一点，但它缺少教师边写边说的