重视课堂教学中对话.docVIP

重视课堂教学中对话 　　教学就其本质而言，是对话的活动，即师生、生生通过对话，在交往与沟通中共同创造意义的过程。学生在交流合作，对话共享中，不仅获得了活的知识，重要的是获得了对话理性，并在启发式、探索式的对话中获得主体性发展。在数学教学中，对话，可以拉近学生对新知的认识距离，展示学生的多元反应与个性发展，拓宽课堂与生活的联系，拓展“再创造”活动的时空，让课堂精彩纷呈，让学生激情荡漾。 　　一、对话，拉近了学生对新知的认识距离 　　美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最主要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”在课前预习中，通过与文本的对话，学生对所学内容一定有自己的认识和体会。教师要了解学生对文本的“前理解”（即学生在教师教学前的个人理解），以便搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离。学生有的前理解是独特且正确的，为此老师要防止自己的先入之见甚至个人偏见对学生的干扰，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的对话交流。但学生有的前理解具有片面性，尽管读了教材，仍处于“未知”、“模糊”状态，这也是很正常的，教师要善于倾听，从中了解学生的理解方式、水平，在课堂中设置一个个循序渐进的“台阶”，通过实验操作、直观演示，讨论交流，精讲释疑等途径组织学生探索性学习。 　　二、对话，成为学生个性展示的舞台 　　孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。教学过程应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。新课标提倡要“关注学生的生活、认知经验。”在数学课堂中，只有让学生全心投入，全程参与，取长补短，才能分享彼此的快乐，才有相互间智慧的碰撞，心灵的交融。在师生、生生对话中，教师要引导学生在思维和倾听中发现问题，主动地探究知识的规律，掌握解决问题的方式，让他们在活动、讨论、辩理、思考中展示自己的个性，在相互的联系中互相帮助，在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，整个对话过程充满着学习的快乐。 　　案例二：整理复习乘法运算定律 　　师：老师到市场上买了88斤大米，每斤1.25元，谁能很快帮老师算出一共要付多少钱呢？ 　　学生兴趣高涨，都想帮老师一把，体验一下买米的乐趣。有的埋头算着，有的一起交流讨论。不一会儿，一只只小手了举起来。 　　生1：我用竖式算了一共要110元。 　　师：不错，算得挺快的。 　　生2：我是用简便计算的，因为8和1.25是好朋友，可以先算80斤要100元，再算8斤要10元，一共110元。 　　师：你真会动脑筋，想到了更简便的办法。 　　生3：我是这样想的，把88看成8乘以11，先算8乘1.25得10，再算10乘以11得110元。 　　师：你的想法有创新，真不错！ 　　生4：我先算100斤大米要125元，后减去10斤大米12.5元，2斤大米2.5元，共减去15元，所以要付110元。 　　师：你的想法也不错！看来同学们不但是个乐于助人的孩子，更是一个善于思考的学生。 　　运用运算定律要重视学生观察与组合的能力，引导学生在学习中融会贯通，在交流中举一反三，在对话中精益求精。教师在尊重教材的前提下，创设了一个学习情景，又根据学生的现实情况及认识规律、年龄特点有目的地对教材内容进行了精加工。从学生生活经验出发，以学生的生活经历为主线，营造了丰富的、生动的教学学习情景，赋予了教学学习活动鲜活的现实意义。在师生、生活对话中展示了数学的魅力和学生的个性发展。 　　三、对话，让学生参与数学的“再创造” 　　荷兰数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习教学唯一正确的方法是让学生实行‘再创造’，也就是由学生本人将要学习的东西自己去发现或创造出来。”数学学习是教学思维活动的过程，而思维是从疑问和惊奇开始的。学生大胆地对教材的诠释、教师的讲解、优先的发言等“权威”进行质疑，是内在的思维活动矛盾运动的结果，是自身的观点与外在观点相互交锋、碰撞的过程，这本身就是一种“再创造”的过程。可以说，学生的问题意识越浓厚，自主意识越强烈，意味着对教学现象、成因、规律、关系的探索越深刻、充分、独特，也就越能体现对话的价值。为此，数学教学应让学生在对话中学会创造学习，学会体验学习，学会展示自我。 　　案例三：能被3整除的数 　　我们用3根、5根、6根、7根、9根小棒，试着摆 一摆，看能摆 出哪些三位数。 　　学生纷纷动手操作，在桌面上摆了起来，教师再组织学生汇报如下：（选择性地板书）（略） 　　师：我知道你们摆出了许多不同的三位数，为了便于研究、交流，老师提个建议，就选择黑板上写出来的这些数加以研究，你们接受这个建议吗？ 　　生：接受。 　　师：同学们把这些数分别除以3，看你发现了什么？ 　　学生个个埋头计算。 　　生1：我发现有的能被3整除，有的不能被3整除。 　　生2