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谈谈高中生物实验课中贯彻“探究式”教学模式六点体会 　　摘要：在国家新课程、新课标的指导下，高中生物实验课中将转变落后的教学方式，提出以“探究”为主的多元化学习方式作为课堂改革的突破口。笔者从创设问题情景、采用假说法、设计思路、进行实验、得出结果、进行交流等六个方面来阐述“探究式”教学模式。 　　关键词：高中生物；实验课；探究式；教学 　　【中图分类号】G633.91 　　【文献标识码】C 　　【文章编号】1671-8437(2012)01-0044-02 　　传统的教学方式，基本上整堂课都是以老师单纯灌输知识，学生被动接受为主的。由于教学方法单一，所以学生课堂学习效率不高，从而影响到学生对知识的理解和掌握。在新一轮的课堂教学改革中，将转变落后的教学方式与学习方式，提出以“探究”为主的多元化学习方式作为课堂改革的突破口。所谓“科学探究”教学就是要以学生积极主动获取知识，提出问题，猜想与假设，进行实验验证得出结论并进行交流为主的实践性教学活动。如何在实验教学中通过探究教学来让学生熟悉并参与到科学研究中，从而达到帮助学生理解科学形成过程的目的，并借此来培养学生判断性思维的能力。那么，如何在高中生物教学中实施探究性实验教学呢?我根据多年的教学经验，现就高中生物中“物质跨膜运输的实例”一节中植物细胞的吸水和失水这一实验为例，介绍如何在实验教学中实施探究性实验教学的。教师以在家包饺子时，人们经常把白菜剁碎做馅，在放盐后稍等一会儿会有什么现象为例，设计一个以学生为主体的探究性实验。在这项实验中要求学生完成多种任务，以下对此进行具体阐释。 　　一、创设问题情景，实施探究式学习 　　创设问题情景的实质在于揭示由事物的矛盾引起主体内心的冲突，从而使问题得到解决和思维得以优化，教师在创设情景时应该符合学生的实际，创设的情景有利于帮助学生发现问题，揭示矛盾，有利于激发学生的联想和想象。问题最好是由学生提出，但由于一堂课时间有限，考虑到学生的实际情况，教师也可以根据学生学过的生物知识。以日常生活和社会中的素材为背景提出问题，来激发学生的探究兴趣。教师???先向学生提出问题：“在家包饺子时，我们经常把白菜剁碎做馅，在放盐后稍等一会儿会有什么现象发生?”学生可以分组就这一问题的答案展开自由讨论，并将学生讨论的结果列在黑板上。 　　二、采用假说法，引导探究 　　“假说”是人们根据已有的认识对事物或现象作出的推断性解释，是行动的先导，在问题明确之后，教师要让学生根据已有的知识和经验对所探究的问题进行猜测和假设，让学生积极地进行推论。教师作为引导者在这一环节不要做过多的干涉，只有这样，学生才能真正感悟到科学探究的真谛。当然，如果学生的思路与问题本身发生了偏移，教师就要给予适当的提醒，但决不能干涉学生对问题的思考，对一些有难度的问题，教师要进行适当的引导，我们的目的是培养学生的探究精神，满足学生的求知欲。讨论到此，学生对植物细胞遇到盐后会流出水来的现象归纳出一种可能的解释，进而形成一种假说：“原生质层相当于一层半透膜”。理由是植物细胞膜和液泡膜都是生物膜，它们具有和动物红细胞的细胞膜基本相同的化学组成和结构，做菜馅时因为放了盐，菜中的水分大量流失，这与动物红细胞失水很相似。将问题升华为假说是探究式教学过程中的目标确立，从一个现象可以引出多个问题，那么，我们要探究哪个方面的问题就要立足于一点来展开验证。 　　三、根据假设设计思路 　　假说提出后必须要对假说进行验证，这时教师要引导学生简要讨论如何设计实验，预测实验中可能会出现的问题，以及应该如何解决这些问题。教师在指导时要善于提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。将班级学生分组，每一组通过组内讨论设计出具体的实验步骤来验证假说，然后进行组间交流实验方案。经过全班同学集思广益。汇总、融合各组的设计思路，形成一致的实验方案。经过大家讨论，为了检验“原生质层相当于一层半透膜”这一假说，设计了如下实验：将植物细胞浸润在较高浓度的蔗糖溶液中，观察其大小的变化。如果原生质层相当于一层半透膜，水分子可以自由透过，而蔗糖分子不能透过，在此，在蔗糖溶液中植物细胞的中央液泡会变小，细胞皱缩；在清水中植物细胞的中央液泡会变大，细胞膨胀。 　　四、根据思路进行实验 　　教师通过问题情境激发了学生的学习热情，同时又给学生提供了足够的思考空间，再向学生提供充分的自然活动机会，帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握生物科学的知识和技能。再根据以上的思路，写出如下实验设计方案： 　　1　材料用具 　　紫色的洋葱鳞片叶，刀片，镊子，滴管，载玻片，吸水纸，显微镜，质量浓度为0.3g／ml的蔗糖溶液，清水。 　　2　方法步骤 　　1)制作洋葱鳞片叶外表皮的临时装片。 　　2)用低倍显微镜观察洋葱鳞片叶外表皮细胞中紫