韦扬-自主学习教学策略在小学数学课堂的运用.docVIP

自主学习教学策略在小学数学课堂的运用 南宁市大联小学 韦扬 自主学习的课堂教学离不开既定教学策略的支持。教学策略是教师为实现教学目标或教学意图（难以明确或无需明确的目标）所釆取的一系列操作行为。小学低年级自主学习相对应的教学策略的真正意义是充分调动学生的积极性，树立学生自主学习的意识，初步养成自主学习习惯。 本文以南京师范大学附属实验小学特级教师贲友林老师《7的乘法口诀》为例，粗略探讨自主学习教学策略在小学数学课堂的运用。 《7的乘法口诀》是第一学段“数与代数”领域中“表内乘法”第二个循环的内容，是在学生学习了 2～6的乘法口诀，掌握了乘法口诀编写方法的基础上进行的学习，是口诀教学的延续，也是学生今后学习表内除法和多位数乘除法的基础。笔者通过反复的揣摩和比较，认为贲友林老师的课生动形象，贴近儿童生活，契合了低年级小学生的思维方式，很好地促进了他们的自主学习。主要表现在以下七方面： 一、有效创设情境，激发学习兴趣 片段一： 师：请看屏幕（屏幕先后动画出示白雪公主、七个小矮人)。森林里，有一位漂亮的公主，是谁呢？她有几位好朋友，又是谁呢？ 生：白雪公主和七个小矮人。 师：数一数，七个小矮人都来了吗？（随着学生数数，屏幕先出示1至7,再在气球中出现7、14、21三个数） 师：七个小矮人他们每人手拿一只气球，观察气球上的数，你发现了什么？ 生：后一个数比前一个数多七。 生：第一个数是7;第二个数是7+7，两个七相加是14;第三个数是21,三个七相加是21。 师：接着往下写，是哪些数呢？（学生回答28、35、42、49,屏幕中出示各数，教师追问是怎样想的。） 许多数学教师讲授这节课时，情境创设一般会用“一个星期有7天”，因为这是每个学生都有的生活经验。但实际教学中这样的情境却激不起孩子们太大的学习兴趣，孩子们对《7的乘法口诀》的学习并不积极。为什么情境“符合”文本要求，却不受儿童欢迎呢？其实道理很简单：成人认可的，儿童未必认同。教师创设情境时不能一厢情愿、自以为是，要充分考虑儿童的心理需要，用儿童的眼光来观察他们的内心世界，用儿童易于亲近的、易于接受的途径和方法来设计教学。算一算“几个星期各有多少天”确实是现实问题，但这种现实更多地指向成人，对儿童却不一定有意义。 南京大学郑毓信教授说：好的“情境设置”应满足一个基本要求：就相关内容的教学而言，特定情境的设置不仅仅起到“敲门砖”的作用，即不仅仅有益于调动学生的学习积极性，还应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的作用。贲老师的情境创设很好地起到了这样的作用：用童话故事引入情境，抓住了孩子们童真的心，让他们在充满童趣的情境中快乐地学习乘法知识，调动了他们自主学习的积极性。 二、语言循循善诱，简单清晰到位 整节课贲老师的话并不多，但语速适中，语言简单明了，清楚到位，富有感染力，使学生产生亲切感，促进他们积极主动地学习。 片段二 ： 生：第一个数是7;第二个数是7+7,两个七相加是14;第三个数是21，三个七相加是21。 师：接着往下写，是哪些数呢？（学生回答28、35、42、49,屏幕中出示各数，教师追问是怎样想的。) 师：我们一起把这一列数读一读。（学生读7、14、21、28、35、42、49） 师：这些数都与几有关系呢？ 生：7。 师：对！这一列数都与7有关系！ 贲老师的课堂语言都是极为简单的句子，便于低年级小学生理解。简单明了表达自己的同时引导学生自主学习。 片段三： 师：接下来，我们再一起参加一则挑战自我的游戏 ── 转转盘。算对了，转盘才能转动。我们用抢答的方式。算式出示后，大家算好了就站起来，站起来就说，直接说得数。好吗？ “转转盘”是引导学生运用乘法口诀的教学环节，锻炼学生脱离口诀，看算式直接说得数的能力。贲老师给学生说明游戏规则时语言清楚到位:“算好了就站起来，站起来就说，直接说得数”，让学生在理解游戏规则的基础上积极主动的进行游戏互动，课堂井然有序。 片段四： 师：怎么样？如果我们现在就记住这七句口诀，大家愿意试一试吗？我们大家自由读读记记。（学生读、记7的乘法口诀。) 师：我们来一起背一背，有没有信心？（学生背口诀） 一句“大家愿意试一试吗？”让学生跃跃欲试，你追我赶地记读口诀；一句“有没有信心？” 让学生信心百倍地与老师一起背口诀，积极主动地学习；一句“大声说！”鼓励学生自信地、声音洪亮地说出自己的答案，体验学习主人翁的感觉。贲老师在教学过程中，与学生平等交流、心灵互动，而不是高高在上，营造了活跃的课堂气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。每一步的探究都先让学生尝试，把学生推到主动的位置，放手让他们自主学习。 三、形式丰富多样，体验数学神奇 片段五： (1)七言诗与“7的乘法口诀” 师：7，是个神奇的数。早在古代人们就与7结下了不解之缘。（屏幕出示唐诗《枫桥