阶段性数学日记与数学教学中的作用（陈海婷）.docVIP

阶段性数学日记在数学教学中的作用 南宁市天桃实验学校 陈海婷 在学完一单元或期中、期末时，学生可以进行一个阶段性的总结反思，对自己的数学认知结构、思想方法、学习方法、学习目标和下一步计划等进行自我认知和评价，此时指导学生写数学日记就尤为重要。 数学日记是数学教学中一种有效的教学形式。学生通过写阶段性数学日记，记录一个单元或一段时间所学习的内容、方法，巩固所学教学内容，总结自己的学习感想、感悟和体会，表达对教师的希望。教师可以通过鼓励学生坚持写数学日记，培养学生养成良好的学习习惯，并通过数学日记的交流，加强师生之间的沟通，促进教师反思自己的教学，实现教学相长。 一、数学日记——比较知识 数学日记不拘泥于课本的限制，也不受到教师的束缚，学生能综合运用自己的基础知识，大胆进行尝试，独立对问题进行探究。如： 【数学日记1】 如解方程X+3=8，今天老师教的方法是：X+3-3=8-3，X=5。但我通过预习，知道解方程还有一种方法，是移项变号法，即把方程中的某些项带着前面的符号从方程的一边移到另一边，并且加变减，减变加，乘变除以，除以变乘。那么就是，X=8-3，X=5。我反复地比较了这两种方法：第一种方法不容易乱，容易理解，但是不是很快速。第二种方法简便，快速，但是容易乱。两种方法各有千秋。 学生在对新知识有了一定的了解后，能够举一反三，自觉进行比较迁移，合理运用，这将有助于培养学生的自学能力和创新能力，发展他们的个性。 二、数学日记——体验生活 数学日记也是生活日记，是一座架起数学与生活的桥梁。在新课教学时我们常常将生活中的例子引入课堂教学中，让学生体会数学与生活的联系。课后写数学日记就更能够让学生感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生用数学的角度去观察和体验生活，激发用“数学眼光”看世界的兴趣。 【数学日记2】 从我家到乡村大世界有19.5km，妈妈驾车花了36分钟，可以计算出妈妈开这段路的平均时速。36÷60=0.6（小时）19.5÷0.6=32.5 km。这段路妈妈驾车平均每小时开32.5km，是不是很慢呀，安全第一嘛！ 【数学日记3】 今天，我和妈妈去超市，这一天，那家店正好三周年店庆，买满88元即可参与抽奖。我们一共花了103元，所以我们就有幸参加抽奖。抽奖前，我问了一下工作人员，他说抽奖箱里一共有50个球，有1个一等奖，3个二等奖，5个三等奖，剩余的全是参与奖。这就说明只要参加了就一定可以中奖，而得到一等奖的几率是最小的，二等奖的几率稍大一些，三等奖更大一些，中参与奖的几率最大…… 【数学日记4】 我发现我的睡房就有许多的四边形：我的学习书桌是四边形的；桌上放的书是四边形的；电脑显示器是四边形的；挂在墙上的世界地图和中国地图是四边形；天花板也是四边形的......我拿出尺子量一量它们的周长：书桌宽是60厘米，长是120厘米；书宽 5厘米，长是21厘米；电脑显示器宽 33厘米，长是55厘米；地图宽 56厘米，长是78厘米；天花板太高了，我就沿墙角量了地板，因为天花板和地板一样，它的宽 300厘米，长是320厘米；这些都是长方形所以它们周长的计算都是（长+宽）×2，所以它们的周长分别是：书桌是360厘米，书是52厘米，电脑显示器是176厘米，地图是268厘米，天花板是360厘米。呵呵，这就是我睡房里有趣的四边形！ 生活中的数学比比皆是，孩子在生活中能有效运用数学知识解答生活问题，增强了他们的数学运用能力，也极大地激发了他们学好数学的兴趣。 三、数学日记——有效反思 教师可以从学生写的数学日记中了解到学生理解问题的方式，看到学生的解题思路、推理过程、数学方法的掌握情况以及存在问题，这不仅有利于教师及时掌握各个学生的学习情况并加以指导，更有利于提高教师自己对学生数学学习的把握能力及教学调控能力。 【数学日记5】 今天，妈妈让我口算一道题：两位数乘两位数，我说：“什么难题，尽管说出来！”妈妈说：“好！99乘以17等于多少？”。正当我迷惑不解的时候，突然想起老师教我们的简便计算，我灵光一闪地说：“等于1683。”妈妈说：“你怎么知道的？”我拿出一张白纸写上99乘以17，说：“99×17，表示有99个17相加， 99接近100，我就把99看成100先相乘，得数是1700。因为把99看成100时多了一个17，现在要从总数1700减去17等于1683，所以99乘以17等于1683”。妈妈说：“真聪明，这么快就计算出来了！”“老师教过我们，计算时，有些时候可以根据具体情况进行简便计算。比如把一些数通过拆分、交换等形式凑成整数，计算时就更简便。我就是这样灵活地进行妙算的！”我骄傲地说道。 阶段性数学日记是一种多项知识有效融合的形式。孩子在运用知识的过程中对知识进行反刍，思维进行碰撞，能力得到提高，这无疑是孩子学习能力的一种