小学数学情境教学的探究.docVIP

小学数学情境教学的探究——课题研究方案 一、课题的研究背景及意义 纵观我们的数学不难发现：教师在教学中始终不舍放弃“主导”、“主宰”的中心地位，学生始终是被动地接受知识的“容器”，由于课堂中知识呈现方式过于抽象，缺乏现实情境的依托，数学课堂必然显得毫无生气。 然而理想、高效的课堂要求把课堂还给学生，要让学生自主、合作、探究学习。在教学中，怎样才能激发学生学习热情？怎样才能让学生产生问题意识？怎样才能在自主探索中寻求获得知识及能力的方法？怎样才能将自己的所学应用在实际生活中？在长期的教学实践中发现，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，能提高学生数学的应用意识和能力。新课程改革下的数学教学强调从学生已有的经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，形成知识和技能。因此，我们在教学中应合理创设有效的教学情境，创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在情境中观察、体验、探究、应用数学，逐渐体会数学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验和必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。 二、文献综述目前关于问题情景创设的研究很多，成果也多见于报端。一般认为问题情景的是指一种具有一定困难、需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 问题情境的创设，首先需要教师准确把握教学要求，熟悉教学内容，掌握教材结构，把握新旧数学知识间的内在联系；其次，要求教师充分了解学生，了解学生已有数学认知结构和智能发展状况。在此基础上，按照数学知识发展的逻辑顺序、学生数学思维规律，从已知到未知、由现象到本质、由简单到复杂、由容易到困难地安排内容。 问题情境的创设，既可通过教师设问的方式提出，又可以作业的方式提出；既可从新旧教材的联系方面引进，也可从学生的日常经验中引进。 但有关课堂教学情景创设的其他方面的研究却不多，对照《数学课程标准（实验稿）》中的相关要求，本课题组认为教学情景不仅仅是问题情景，必要的学习环境、应用情景、模拟情景的创设也应是教学情景的内容。目前有关这方面的研究并不多见。本课题组准备在这些领域多作些探讨和研究，力图发现这方面的教学方法和程序，来指导课改数学课堂的教学设计。以上国内外的研究经验为我们的课题研究提供了宝贵的经验。 3、《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”、“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学徒生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”、“教师应激发学生的学习积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会”。 三、课题研究的目标与内容 （一）、课题研究的目标： 通过创设教学情境，使其有利于丰富学生感知，启迪学生探究，引导学生联想和想象，激发学生学习兴趣，唤起学生生活经验，加强学生情感体验。寻找影响课堂情境创设的主要因素，探究创设有效教学情境的方法，促进教师更理性地思考课堂情境创设对教学内容起到积极推进作用，激发每个学生学习数学的热情，更好地学好数学、应用数学。 （二）、课题研究的内容： 1、情境的模式的探究。 2、如何使情境创设与教学内容相统一的探究。 3、影响数学课堂情境创设效果的因素的探究。 4、提高情境创设效果的教学策略的探究。 四、预期成果 若本课题的研究能取的成功，并在全乡各完小推广。教师们就能根据教学任务、班级特点、教师个人素质等因素正确处理教学内容与教学情境的关系，设计出有效的教学情境，让学生能在轻松、愉悦的氛围中自主构建知识，从而为实现高效课堂奠定基础。 五、研究方法和步骤 （一）、研究方法： 1、理论研究：查阅、收集、学习有关文献资料。 2、实践研究：以课例为依托，定期研讨、每周业务学习、课堂实践、课后反思，在计划——实践——反思——调整计划方案——再实践——再反思——再调整的螺旋式发展中不断深化、完善课题研究。 3、经验总结：及时总结经验，加以理性分析、归纳，整理成文。 4、案例研究：对校内外的典型案例进行分析、讨论、研究。 （二）、研究步骤： 1、准备阶段：2011年5月——2011年6月。 ①收集资料；②制定课题研究方案；③成立课题研究小组；④申报立项。 2、课题实施阶段：2011年7月——2012年6月。 ①全面实施方案；②收集、整理、分析数据资料；③撰定研究阶段报告；④修订、完善研究计划方案关实施。 3、总结阶段：2012年6月——2012年9月。 ①对课题进行全面、科学总结。 ②撰写研究报告、申请成果鉴定。 六、课题研究成果表达形式： 1、课题研究开题、结题报告。 2、优质论文、优秀案例、优质课教学设计等汇编。 3、课堂