对高中思想政治课堂有效教学的思考和建议.docVIP

对高中思想政治课效教学的思考和建议 ?? 当前，新课程改革深入进行，笔者也听了很多“情境—问题—探究—评价”或“新课程、新探究、新评价”等诸如此类的高中思想政治新课程教学公开课，欣喜发现，教师一改过去传统的“一言堂”方式，而以“”、“”、“”、“小组探究”、“模拟实践”等丰富多彩的形式充分发挥学生的主体作用，实现生生互动、师生互动，政治课堂变得越来越精彩。但笔者同时也深感忧虑，这样“热热闹闹”的课堂教学，其教学实效如何？快乐中隐忧热闹中反思，笔者根据近年来对新课程的实践探索，就高中思想政治课堂有效教学谈谈自己的一些思考和建议。 一.高中思想政治课堂效的内涵 ?是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。华东师大课改专家崔允漷教授说得好：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教学认不认真，而是指学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”可见，有效教学具体来说，就是教学要有效果、有效率、有效益。 高中思想政治课堂要实现，这就要求每一位政治教师都要按照新高中思想政治新课程标准和培养目标，运用科学的教学方案，使教学过程和环节都达到最优化，使每个学生都能全面而又有个性地发展。通过有效的课堂教学引领学生认识社会、适应社会，融入社会，感受经济、政治、文化等各个领域应用知识的价值和意义；培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高学生参与现代社会生活的能力，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。 二.当前高中思想政治课堂教学存在“低效”的几个问题 1.重形式轻内容 转变教学方式是深化新课程改革的根本出路。应用“自主、合作、探究”等教学方式能为思想政治课堂教学注入新的生机与活力，帮助学生进行有效学习。但是，在课堂教学中，一些教师认为只要采用“”、“”、“小组探究”等丰富多彩的形式去授课，就能吸引学生，就是有效率的教学了。甚至有些教师把“自主、合作、探究” “”作为一种固定的教学程序，每节课都按照这个程序去做，不根据实际去追求表面的热闹的课堂教学，虽然气氛很活跃，但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思考及辩证的思维。如在某市举办的“情境—问题—探究—评价”开放周活动中，有位教师在上高一《政治生活》第六课“中国共产党执政：历史和人民的选择”这一课时，老师先让学生探究“当前存在腐败问题，还要不要坚持共产党的领导？”学生七嘴八舌地议论看了，把自己所闻所见，只要有关腐败问题的全搬出来，最后得出否定的结论。整堂课，学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃，但这种探究重视了形式，却忽视了内容的科学性，同时也把学生引向认识误区。 2.重表演轻生成。 表现在“常态课”和“公开课”的差异上。在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视新课程教学方式的探索，会拿出相当多的时间和精力设计教学方案，并常把探究活动作为课的亮点甚至高潮。但是，在常态课上，老师们照样按老路走。有的老师说：“新的学习方式，理念挺好，但脱离实际，不可行，公开课上上可以，常态课那就不必了。”两种课堂教学的差距过大，不能不说有些公开课的课堂教学有表演之嫌，“作秀”之感，难怪有些老师在听完公开课后，感叹收获不大，借鉴极少，没有多大实效性。 表现在“预设”与“生成”的差异上。受传统教学思想的影响，兼之部分教师自信心不足，在课堂教学中存在着这样的现象和问题：多课前预设的互动、少课堂生成的互动。不少公开课和常态课就是顺着教师课前预设的互动一步一步走下来，提问按照事先的设计进行。学生就像应声虫，对教师的提问应一声“是”或“对”，教师一呼，学生百应。教师死守着自己的教案思路和预设的互动，对课堂教学中随时随处都可能发生“意外”视而不见、不予理睬，就很难对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花，这样的课堂教学不仅学生得不到发展，在新课程改革中也是没有生命力的。 3.重教材轻变通 “用教材教”实际上还是“教教材”。“用教材教”是新课程的一个重要理念，它为充分调动教师的教学经验和教学智慧，对教材的二次开发——合理重组教材内容、合理整合课程资源、突出探究的知识体系预留了很大的空间。但是，有的教师仍然坚持“以本为本”，照本宣科，不能突破教材的束缚，更不能对教材进行精细加工和延伸，地方资源和学生生活资源难以在课堂教学中得到充分应用，甚至在课堂教学的活动布置上也完全照搬教材，这就大大降低了新课程的作用。例如：思想政治4个必修模块设置的探究活动很多，以《文化生活》为例，这本教材有200多处探究地方，有些教师一律按照教材布置的内容进行探究，不作任何调整和删减，且探究方法固定化、格式化，步骤公式化，有多少探究内容