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用教育技术促进《植物学》课程建设研究 　　教育技术是为了促进学习而对资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。课程建设是教学建设的重要内容，是直接影响高校教学质量和人才培养质量的核心因素，是高校提高教学质量和人才培养质量的“质量工程”重要内容之一。《植物学》是生物科学的三大基础知识内容之一，是综合性大学、师范院校生命科学及相关专业的必修专业基础课，也是农、林、中医药各专业的必修专业基础课或选修课。按照教育部课程建设的标准，以学生的成长、发展为课程建设理念，在《植物学》课程建设中，通过精心组织、精心设计、改革教学内容、改进教学方法和教学手段，加强实践性教学环节，从根本上创建以能力与素质培养为主旨的新的人才培养模式，对于实现高校人才培养的目标具有重要的作用和意义。 　　 　　一、《植物学》教学中理论与实践相结合的教学体系的建设 　　 　　理论课和实践课教学改革并重，全面整合教学内容，创建《植物学》学科理论与实践并重的教学体系，教学内容和体系改革具有科学性和前瞻性。坚持将课堂教学与生产实践相结合，将科研与教学相结合，可以培养学生的创新精神。中国有丰富的植物资源，目前一些名贵的树木、花卉以及中草药植物等已大批进行组培工厂化生产，在课程中突出植物组培苗工厂化生产技术，将几种已形成规模组培工厂化生产的植物的培养技术纳入教学内容中，课程理论教学、实践教学、实验指导书、学生研究对象大多数以这些植物作为教学对象，并在植物学教学中通过与当地知名企业开展校企合作进行课程学习和研究。通过在相关企业的实践，培养学生将书本知识应用于生产实践的能力，并从实践中寻找自己知识的薄弱环节，在今后的学习中重点突破。这样在理论学习和教学实践中不断提高学生发现问题、解决问题的能力，可以帮助学生增加对社会需要的了解，更好地适应和满足社会的要求。 　　 　　二、《植物学》教学内容、形式改革 　　 　　在《植物学》教学过程中，构建以植物学理论教学强化应用能力、以植物学应用案例分析提升理论水平的教学组织思路，以??活多样的教学方式培养学生综合能力和素质。在教学中把当地的生态环境、丰富的生物多样性、敏感的生态区位状况融合贯通到植物学教学过程中，充分体现学科发展前沿与基础知识的紧密结合。 　　在课程的教学方法上组合应用“课题小组教学法”和“案例教学法”。根据《植物学》人才的培养目标和本课程的特点，“课题小组教学法”是在课程教学前，将学生分为若干小组，每个小组自选或由指导教师指定一个“课题”，学生在学习本课程内容的过程中，要同时完成课题的“研究”，教学内容特别是实践内容紧密结合课题的研究进行。如：将来至丘陵地带的同学组成课题小组，研究丘陵地带经济作物的种类、特点等问题，将课堂中学习的知识用于分析家乡的环境、为家乡的建设出谋划策。这种教学方法将课程的系统学习与课题研究有机结合，让同学们在学习课程的过程中完成课题研究的内容，在这一过程中学习知识、掌握技能、学会学习、学会创新、学会合作。 　　“案例教学法”则是用一个大型的典型的案例贯穿整门课程的教学和实践中，案例既要有较好的包容性，能将课程的主要知识点和主要实践包含在案例的展开中，又要有极强的示范性，能对以后的工作实践提供典范。如：根据国家对西部发展的规划，提出了“退耕还林”这一课题，在“案例教学法”中积极围绕这一重大内容进行教学。根据学生生长的环境的情况，确定“退耕还林”所需要的植物种类，并说出为什么选择这些树种的原因及优势。 　　通过“课题小组教学法”和“案例教学法”的组合应用，体现了先进的教学理念，显著提高了学生的学习兴趣和学习效果，培养了学生团队合作的精神，提高学生的学习能力和创新能力，积累了学习、研究与实践相结合的经验。 　　 　　三、《植物学》教学手段的创新 　　 　　重视将现代教育技术与探究式、互动式、开放式教学方法及传统教学方法有机结合，注重“融传授知识、培养能力和提高素质为一体”，努力研究和实践创新教育。充分利用多媒体和电化教学手段，加强教学的直观化、规范化、形象化的建设，并以教学软件建设为重点，实现教学手段现代化。 　　如：将教学中植物细胞、植物组织等微观的内容制成课件，用宏观的形式展现给学生，让学生直观的、形象的了解课程的内容，突出植物学课程的重点，克服学习的难点。利用网络技术，建立在线答疑平台，提供学生与教师的沟通环境，并收集学生学习中的问题，以充实网络教学资源；建设教学网站和教学辅助场所，为学生提供了大量扩充性资料，有助于学生主动学习，与人才培养的目标相适应。 　　 　　四、《植物学》教学中具有立体化的教材建设 　　 　　基于整个专业课程体系的层次上优化《植物学》课程的教学内容，为了使植物学课程与其他课程教学内容的无缝衔接，可以编写与当地植物特有种类、特