用支架式教学模式指导学生“参与课程研制”尝试.docVIP

用支架式教学模式指导学生“参与课程研制”尝试 　　一、尝试前的思考 　　 　　让教师“参与课程研制”是新课程的重要理念之一，作为培养新课程实施者的高等师范院校，我们不能把“参与课程研制”这一理念、这一准则仅停留在口号上或简单的知识的传授上，应该让他们在我们高校的课程中，在我们高校教师的指导下，亲身体验、亲手实践，以便他们走向工作岗位后真正地“参与”中小学的“课程研制”。 　　那么，在我们高校的课程中让学生参与研制什么具体内容呢？是否需要找到一个和现有的课程相连结的“点”呢？怎样指导大家“参与课程研制”呢？ 　　在给新乡学院语文教育专业（专科）05级3班和4班的学生上“中学语文教学法”课的时候，上到第六章――“语文综合性学习”时，笔者发现找到了一个连结点：《语文课程标准》中谈到语文综合性学习的三种形式――综合语文课程的各个领域，包括识字与写字、阅读、写作、口语交际等开展的语文综合性学习；通过语文课程与其他课程的有机整合，所开展的语文综合性学习；把学校与家庭、社会联系起来，突出“生活”这一主线的语文综合性学习。这三种形式的“语文综合性学习”，如果没有实例做支撑，学生很难理解到位。然而，《中学语文新课程教学法》教材只举了其中两个――第一种和第三种，分别是《荷》和《我们在岛上的生活》，缺失了第二种。何不让学生尝试一下，补上这一实例呢？再说，学生要想学好“语文综合性学习”的有关理论，并对有关理论有较深的理解和把握，也必须亲手参与实践。 　　“参与课程研制”，学生听到这一概念，都有些发怵，更不知如何“参与”了。那么，怎样打消学生的顾虑，使他们乐于参与呢？我想到了支架式教学模式。支架式（scaffolding）本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构并内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。支架式教学模式，一般分“预热――探索――独立探索”三步来进行，是通过教师的帮助把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。支架式教学模式，便于指导学生“参与课程研制”。 　　 　　二、用支架式教学模式指导学生“参与课程研制”的步骤、做法 　　 　　（一）预热――教师讲明“参与课程研制”的内涵，并将学生引入问题情境中 　　“参与课程研制”，从宏观方面说，是对一定课程基本问题的探讨，通常由一些思辨性较强的命题，以及相应比较概括化和抽象化的理论观点及其说明、论证构成。比如，对一定课程的课程目标、性质、价值、内容等方面的论述、分析、说明。从中观层面说，是对课程设计或编制方面的探讨，通常由一些操作性很强的要求、步骤、方法等构成，包括参与编写课程标准，编写教材、教学参考书、练习册，开发校本课程等。从微观方面说，通常指对课程、教材、教学的评价或对课程、教材、课程标准等某个具体方面的分析评价、开发利用，如开发和利用课程资源，发现并纠正教材中正文或注释存在的问题，发现并纠正教材编写中的不当之处等。 　　（二）探索――教师启发引导，学生参与探究 　　请看课堂实录： 　　师：我们知道语文综合性学习有三种形式。三种形式的语文综合性学习，课本中只举了两个例子，分别对应的是哪种形式的语文综合性学习？缺少了哪一种？ 　　生：课本中举了《荷》和《我们在岛上的生活》作为实例，分别对应的是第一种和第三种形式的语文综合性学习，缺少的是第二种形式的语文综合性学习。 　　师：课本中缺少的是第二种形式的语文综合性学习的实例，需要我们把它填上，填补上了，就体现了我们对课程研制的参与。有些同学也许会说，这也太简单了吧？有些同学也许认为这样理解“参与课程研制”是否偏狭了点儿？我却不这样认为，理由是：第二种形式的语文综合性学习，和第一种、第三种一样，较难，较复杂，没有实例做支撑，读者很难把它搞清楚，应该填补；更为重要的是，通过我们的填补活动，使我们对语文综合性学习有更深的体验，同时培养我们的实践能力和创新能力。 　　生：（有些同学面带忧虑）既然设计第二种形式的语文综合性学习，和第一种、第三种一样同样较难，较复杂，我们应注意什么问题呢？ 　　师：第二种形式的语文综合性学习，主要体现了课程整合的理念，要把不同的课程内容或因素按照语文的系列组织在一起，构成具有整体效应的专题，实现不同课程的共同价值和语文的独特价值。在设计过程中应保证它是“语文”课程而不是历史或地理或别的课程，应体现语文学科的工具性与人文性特征。 　　生：还是觉得太抽象。 　　师：五一节快到了，五一长假期间，你们可以尝试给初中生或高中生设计一则开展语文综合性学习的教学案例――《XXX旅游景区风情和文学、文化探究》（设计出来后，你们也可以亲自到现场体验一下），在设计过程中，可考虑把“景点概况”、“搜集并整理该景点有关的历史