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如何引发学生对修正性反馈注意教学实践对教师信念影响 　　【摘 要】教师信念在教师制定教学目标、确定教学任务、进行教学实践的同时也受到教学中诸因素的影响。基于此，本文对职前英语教师参与教学实践前后有关如何引发学生对修正性反馈注意的信念进行调查研究，探究教学实践是否可以且在多大程度上改变教师信念。 　　【关键词】教师信念 教学实践 修正性反馈 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0041－04 　　 　　一、引 言 　　教师信念在指导教学实践的同时也受到教学中诸因素的影响。一方面，语言教师所持的有关反馈和注意的信念指导着教师在教学中给学习者做出各样的修正性反馈，从而引发学习者对反馈不同程度的注意，进而影响二语习得的效果。另一方面，教学实践又会促进教师改变其不合理信念，形成有利于教学的有关反馈和注意的合理信念。因??，本研究对职前英语教师参与教学实践前后有关如何引发学生对修正性反馈注意的信念进行调查，考察教学实践前后其信念是否有显著变化，探究教学实践影响教师信念改变的程度。 　　二、修正性反馈、注意与二语习得 　　在语言教学中，教师为了促进、提高学生的学习，对其错误的言语行为给出的评价信息称为修正性反馈。它是语言教学课堂互动中一个必不可少的环节。近十年来国内外学者的相关研究表明，修正性反馈对二语习得起到良好的促进作用，它能帮助学习者进行认知对比、调整假设、加速语言规则和知识的吸收。研究者们指出，修正性反馈在二语习得中的促进作用在很大程度上取决于由反馈引发的学习者对其所用中介语与目标语之间差异的注意。Nabei Swain（2002）的研究表明受试对教师修正性反馈的注意与他们之后的学习成显著正相关。Mackey（2007）和MackeyGass（2006）进一步论证了怎样才能使反馈更有效地促进第二语言的发展，指出反馈是否有效取决于学习者能否对其作出反应。他们的研究显示在二语课堂内，修正性反馈引起的学习者注意与学习者对目标语的习得成紧密正相关。刘学华、张薇（2011）对修正性反馈引发的注意对中国学习者目标语发展的作用进行实证研究，结果显示修正性反馈引发的学习者对目标语言问题的注意是其目标语发展的重要标志。由此可见，教师给出的修正性反馈能否引起学习者对他们所用中介语与目标语之间差异的注意决定着修正性反馈的效果和学习者对语言的习得。 　　三、教师信念与影响教师信念改变的因素 　　教师信念在认知心理学框架中被认为是左右认知的潜在机制的一部分，是教师对教学的取向，其中包含了教师对学习者的动机、学习过程、教学模式、学科内涵、自我评价和教师角色等的认知程度（Williams，1997）。它对教师的教学判断及决策进行系统化过滤，进而影响教学实践。语言教学中的教师是教学理论和教育政策的执行者、连接理论与实践的操作者。由于教师以其自身的理解和方式对教学理念和方法进行不断的诠释（Richards，2000），教师信念在教师制定教学目标、确定教学任务、进行教学实践等方面的重要作用是显而易见的。如何帮助教师改变不合理信念，形成与教学要求、教学情境、学生实际情况等相符的合理信念已成为学者们关注的中心。从影响信念变革的因素出发，Lynn（2002）指出与同事共同投入、个人目标与可见性情境的冲突、大学导师、教师采用革新性的课程教材、课堂支持和教师参与在职培训等实践活动会影响教师信念变革。谢翌、马云鹏（2007）提出教师信念的改变受到教师的认知和情感、信念的强度和学校文化等因素的影响。黄丽威（2008）也指出课堂教学实践、教学改革、教师对教学理论的学习等是影响教师信念可变性的主要因素。这些研究说明信念在指导教师教学行为的同时也会受到教学中诸因素的影响。基于此，本文对职前英语教师参与教学实践前后有关如何引发学生对修正性反馈注意的信念进行调查研究，探究教学实践是否可以且在多大程度上改变教师信念。 　　四、研究设计 　　1．研究问题 　　教师信念指导教师的教学行为，但教学实践中诸因素也会影响教师信念，促进教师信念的形成和改变。因而本研究主要探讨三方面的问题：①职前英语教师在教学实践前后对如何引起学习者对修正性反馈的注意持有什么样的信念？②教学实践前后的信念是否有显著变化？③教学实践能在多大程度上改变教师信念？ 　　2．研究对象 　　本研究随机抽选三所师范院校英语教育专业大四的学生共90名为研究对象（n=90），其中男、女生各45人。他们均未有过正式的学校授课经验，均未研读过关于语言教学中修正性反馈的研究资料。 　　3．研究方法 　　首先，让研究对象根据自己的学习经验完成问卷调查，问题涉及影响学习者对修正性反馈注意的三个因素：反馈类型、反馈的清晰度、反馈时机。问题选项分为5各档次，“1”为完全不同意，“5”为非常