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多媒体技术在职业院校物理教学中应用探讨 　　随着21世纪科学技术的突飞猛进，物理学渗透到了生产、生活、生命科学、高技术等领域。物理学的发展对人类的物质观、时空观甚至整个人类社会的文明进步都产生着很深远的影响，而大学生对物理学知识的掌握情况直接影响着社会的发展进程。通常采用的传统大学物理教学方法和手段远远没有跟上物理学发展的形势，存在许多弊端，降低了大学生学习物理学的积极性，削弱了大学生学习物理学的兴趣，严重影响到大学生学习物理的主动性。因此，把现代化的教学设施和教学手段有效地引入课堂是大学物理教学改革的当务之急。 　　 　　一、物理科学的特点及传统的教学模式 　　 　　物理科学建立在观察及严格的科学实验的基础上，经过科学的归纳与总结，形成基本的概念与定律。在一些基本的研究范畴内，例如牛顿力学，较容易通过日常的观察及较简单的实验演示手段得到体验。但到了更深入的层次上。爱因斯坦相对论，演示的手段则越来越难以表现。这时的教学，更多地或是几乎全部地，依赖于在原有知识的基础上进行逻辑的推理、抽象的思考、数学的推演来完成。因此，传统的物理教学模式，在初级阶段，特别是中学的牛顿力学、热学、电磁学、光学等内容上，较多地与实验演示、图片等相结合。到大学阶段，在课堂教学上，就很少出现实验演示。教师大多习惯于使用大量的板书，引导学生抄写笔记，以此作为传授知识，及训练学生书写、思考、推演能力的手段。许多老师，尤其是老教师，特别喜欢或者说是特别习惯于这种传统的教学模式。他们长期从事授课工作，具有丰富的教学经验，板书整洁流畅，语言表达严谨、达练，公式推导、数学演算准确熟练。他们授课向来受到好评，受到学生的欢迎和敬爱，学生很喜欢听他们的课。因此，这些老师对传统的板书+笔记的教学方法很有自信，对多媒体教学模式反而不是很感兴趣，认为类似电子黑板、电子图书那样的东西并不利于发挥教师的主动性和个人特长，也不利于建立学生对教师的认同和尊敬。 　　但要看到，这种传统的教学模式能起良好的作用，需要两个重要的基本条件。一是优???的、有丰富经验的教师；二是教师所面对的是一群比较优秀的学生，缺一不可。这群学生必须整齐划一地具有较好的中学物理、数学基础；有较强的独立思考能力，肯学好问，上课很少缺课；下课有较多的时间在一起互相交流等等。有了这样两条，好的老师加上好的学生，教学效果当然有了保证。不仅能顺利完成学业，甚至还能出人才。试想时光倒退60年，去到上世纪四十年代，在偏僻的云南一偶，躲避战乱的一批学者、学子，连基本的生活条件也仅能保证，又如何谈得上多媒体教学?但也能为后来成为诺贝尔物理奖获得者的科学巨子打下坚实的科学基础，这正是传统的教学模式值得骄傲的典型。 　　 　　二、多媒体教学的必要性 　　 　　在传统教学中，我们能提供给学生的刺激较为感官的综合刺激。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的未源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，l%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的。获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果，多媒体计算机则能实现多感官的刺激。 　　 　　三、多媒体教学的策略 　　 　　笔者通过近几年的多媒体教学实践，认为多媒体和传统媒体各有优势，大学物理课程是否受学生欢迎并不单纯取决于使用何种媒体，而在于任课教师的教学水平以及师生之间的相互沟通。任何情况下，教师和学生才是教学改革的主体和成败的关键，过份夸大多媒体的作用，或因使用经验不足而暂时出现一些问题就一味排斥多媒体的使用都是不恰当的，多媒体和传统媒体间并非相互替代，而是取长补短，相互补充的关系。使用多媒体进行大学物理教学，笔者认为要着重注意以下几点： 　　1.备好电子教案，注意学生的主体性 　　多媒体软件制作要在电子教案的基础上，教师结合自己的教学风格加以修改、补充和完善。所以，教师应对教学内容非常熟悉，制作课件的时候，要注意图形、文字、颜色、动画、声音的搭配，既要考虑画面的美观，也应考虑切忌过度渲染。否则会分散了学生的注意力。不使用太鲜艳的背景或和背景颜色相接近的文字，这样会引起学生眼睛疲劳，视力下降。