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地方高校历史教学中影音手段运用与学生能力培养 　　摘 要： 地方高校历史教学中出现重知识轻能力的现象，这与历史学科自身的要求和学生的上升性要求和自我发展是不协调的。影音手段的使用，可以在培养学生阅读文献能力、综合分析能力等方面取得效果，不过影音手段也有局限性，应该与传统的教学手段相结合。 　　关键词： 地方高校 历史教学 影音手段 学生能力 　　随着现代教育技术的飞速发展，多媒体教学手段普遍运用于教学，影音手段是其中的重要组成部分。影音手段是指运用视频、图片、音频等资料丰富教学内容的一种方法。已有不少高校教师指出，这种方式具有具体、生动、形象、激发学生学习兴趣等方面的优势。［1］但是如何通过影音手段培养学生能力，仍是一个值得探讨的问题。学生能力涉及很多方面，很难界定其范围，不过至少应该包括文献阅读能力、综合分析能力等内容。我结合从事地方高校中国近现代史教学的体会，谈谈运用影音手段培养学生能力的认识。 　　一、学生能力培养的必要性 　　1.历史学科自身的要求。地方高校限于师资条件、学生素质、学校硬件设备等多方面因素，大多以传授学生基础知识为主。目前地方高校对学生的考核体系里，期末考试成绩占60—70%，试卷中又以填空、列举、名词解释等基础知识识记部分占60—80%。这种情况导致学生出现“重视知识，忽视能力”、“重视记忆、忽视理解”的心理，误以为大学历史只是中学历史知识的扩充和增加，从而造成学生死记硬背的现象。同时，也使得评价学生的标准趋于简单化，上课记笔记，考前背笔记就是好学生；否则就是后进生。实际上，历史学具有丰富的内涵，历史知识的识记只是历史学专业极低层次的能力，而历史思维能力、探索能力等才是最重要的。 　　2.学生上升性需要的要求。历史专业的冷僻性及地方高校基层就业的导向，使得青年学生的“上升性”要求受阻，很多学生想通过进一步深造来加强自己的就业竞争力，考研成为历史系专业学生的一个选择。按照现行的研究生培养类型，历史学专业的学生归入学术类研究生，需要一定的科学研究和探索能力。当地方高校的学生进入重点大学学习后，由于基本能力的缺乏，表现出不适应性，因而需要不断地补课，这意味着地方高校历史教学，应该注意学生历史学基本能力的培养。 　　3.学生个人发展的需要。学生能力的培养，并不只是为了加深对专业的理解，而是要将其内化为学生的基本素养。有人说，经过史学训练的学生，应该知识面广博，分析问题能力强，观察与处理问题比较全面、客观。［2］具备这些素养后，即使将来不从事与历史相关的工作，也能为学生的个人发展打下基础。 　　二、利用影音手段培养学生能力 　　1.培养学生文献阅读能力。历史文献阅读的能力是历史系学生需要掌握的一项基本能力，包含繁体字的识认、文意的理解和标点断句，这种能力需要通过阅读原始历史资料来培养。一般而言，与教材配套的有一些教辅性资料集，如《中国现代史资料选辑》等，但是这些资料集都是当代人经过标点后，按照现在的印刷方式、采用简体字编成的，而历史专业的原始资料都是繁体字，大多是竖版编排，而且大量的文献没有标点。由于地方高校的条件有限，学生与原始资料的接触很少，对其相当陌生，加上即使有原始资料，要求学生人手一份也不可能，因此在课堂上利用多媒体技术手段展示相关历史资料的图片，引导学生阅读，是消除学生陌生感、培养阅读能力的有效手段。比如，讲述辛亥革命孙中山就任临时大总统的誓词时，可以出示誓词的图片，让学生朗读，一方面熟悉繁体字，一方面通过阅读学习标点和断句。教师对难以辨认的个别繁体字如“巩固”、“变乱”等，应给予说明。还有些资料则是用行书书写的，比如有一张图片是《赫胥黎治功天演论序》，辨识难度更大，也应引导学生阅读，从而提高学生的阅读能力。另外，有一些图片反映了近代公文的书写格式，如中法战争中云贵总督的临洮报捷请赏奏折，出现了顶格、退格等行文方式，教师可以通过展示图片，介绍相关知识，使得学生接触原始资料时具有一定的知识准备，为阅读和理解文献的本意提供条件。 　　2.培养学生综合分析能力。综合分析问题的能力是历史专业学生应该具备的能力，教师可以通过影像资料，让学生发现问题，并结合相关历史知识提高分析能力。比如，有学生受到一些非史学论著的影响，在慈禧的图片中看到慈禧是小脚，认为慈禧可能是汉人。学生能够摆脱教材束缚进行思考，不论结论是否正确，都是值得鼓励的。教师此时应该发挥引导作用。教师应该指出，从图片中看，由于光线明暗和裙摆遮蔽等原因，判断慈禧是小脚不够严谨，同时引导学生思考，慈禧即使是小脚，也不能作为判断她是汉人的依据。由于关注点不同，有的学生会关注满清入关后满族妇女是否缠足，有的则关注清室对妇女缠足态度等一些问题，从而将图片中发现的问题引向深化。培养学生分析问题的能力也是教师的重要任务，通过传统的讲解，辅之以相关资料是一条可行